СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ КАК КОМПОНЕНТ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
информатизация и цифровизация образования / дистанционное обучение / электронный учебник (ЭУ) / электронное учебное пособие (ЭУП) / компиляторы ЭУ и ЭУП / EbookMaestro v 1.8. / BookDesigner 4.0 / алгоритм создания ЭУ и ЭУП. / informatization and digitalization of education / distance learning / electronic textbook (ETB) / electronic study guide (ESG) / the ETB and ESG compilers / EbookMaestro v 1.8. / BookDesigner 4.0. / algorithm of the ETB and ESG creation
Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Жехрова М.В.
В настоящей статье раскрыты предпосылки цифровизации образования; определены особенности дистанционных образовательных технологий; дифференцированы понятия: электронное учебное издание (ЭУИ), электронный учебник (ЭУ) и электронное учебное пособие (ЭУП); представлен обзор компиляторов для создания ЭУ и ЭУП; описан алгоритм создания ЭУ и ЭУП.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Жехрова М.В.
Электронные учебные пособия для прикладного бакалавриата
РАЗРАБОТКА СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ЭУМК В ОБОЛОЧКЕ MOODLE ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Создание и сопровождение электронных учебных изданий
ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ РКИ
Изменение технологии обучения в режиме ограниченного доступа преподавателей к электронно-образовательной среде вуза
i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
CREATION OF ELECTRONIC TEXTBOOKS AS A COMPONENT OF EDUCATION DIGITALIZATION IN THE CONTEXT OF DISTANCE LEARNING
This study reveals the education digitalization precondition; defines the features of distance learning technologies; differentiates the concepts: an electronic educational publication (EEP), an electronic textbook (ETB) and an electronic study guide (ESG); presents an overview of compilers for creating the ETB and ESG; describes the algorithm of the ETB and ESG creation
Текст научной работы на тему «СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ КАК КОМПОНЕНТ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ»
СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ КАК КОМПОНЕНТ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Санкт-Петербургский государственный Университет гражданской авиации, Доцент кафедры №7 «Языковой подготовки», Кандидат педагогических наук
CREATION OF ELECTRONIC TEXTBOOKS AS A COMPONENT OF EDUCATION DIGITALIZATION IN THE CONTEXT OF DISTANCE LEARNING
St. Petersburg State University of Civil Aviation
Associate Professor, Department # 7 «Language Training», PhD in Pedagogy
В настоящей статье раскрыты предпосылки цифровизации образования; определены особенности дистанционных образовательных технологий; дифференцированы понятия: электронное учебное издание (ЭУИ), электронный учебник (ЭУ) и электронное учебное пособие (ЭУП); представлен обзор компиляторов для создания ЭУ и ЭУП; описан алгоритм создания ЭУ и ЭУП.
This study reveals the education digitalization precondition; defines the features of distance learning technologies; differentiates the concepts: an electronic educational publication (EEP), an electronic textbook (ETB) and an electronic study guide (ESG); presents an overview of compilers for creating the ETB and ESG; describes the algorithm of the ETB and ESG creation.
Ключевые слова: информатизация и цифровизация образования, дистанционное обучение, электронный учебник (ЭУ), электронное учебное пособие (ЭУП), компиляторы ЭУ и ЭУП, EbookMaestro v 1.8., BookDesigner 4.0, алгоритм создания ЭУ и ЭУП.
Keywords: informatization and digitalization of education, distance learning, electronic textbook (ETB), electronic study guide (ESG), the ETB and ESG compilers, EbookMaestro v 1.8., BookDesigner 4.0., algorithm of the ETB and ESG creation.
В современных условиях распространения ко-ронавирусной инфекции было принято решение о переводе обучения в дистанционный формат. Эта вынужденная мера повлекла за собой кардинальную перестройку учебного процесса, возникла экстренная необходимость в освоении и использовании цифровых платформ и сервисов для организации образовательного процесса дистанционно, в создании электронных образовательных ресурсов. Был запущен процесс цифровой трансформации образования, интенцией которого является гибкое и эффективное применение новейших технологий с целью персонализации образовательного процесса и его ориентированности на результат.
Отличительными характеристиками дистанционных технологий обучения являются:
— интерактивный характер общения между преподавателем и студентами в новой информационной и цифровой образовательной среде,
— высокая степень индивидуализации обучения,
— акцент на самостоятельности освоения студентами определенного объема знаний, приобрете-
ния ими необходимых навыков, в том числе и профессиональных, посредством различных информационных ресурсов.
Особое место в дистанционном обучении занимают электронные учебные пособия, которые построены на информационных технологиях обучения, вместе с тем, моделируя методику работы преподавателя. Таким образом, электронный учебник становится основой современного дистанционного образования. Однако, следует разделять такие понятия, как: электронное учебное издание (ЭУИ), электронный учебник (ЭУ) и электронное учебное пособие (ЭУП).
Электронное учебное издание (ЭУИ) — это продукт, выполненный на достаточно высоком научном, методическом и техническом уровне. ЭУИ представляет собой электронную запись учебной информации на магнитные или оптические носители. Издание размещается в локальных / региональных / глобальных компьютерных сетях. ЭУИ могут иметь печатную копию, могут обладать интегрированными элементами искусственного интел-
лекта, возможностями контроля усвоения материала и создания индивидуализированного плана обучения для каждого обучаемого [3].
В зависимости от полноты представления учебного материала по дисциплине, ЭУИ разделяются на: электронные учебники (ЭУ) и электронные учебные пособия (ЭУП).
Электронный учебник (ЭУ) является основным учебным изданием по образовательной дисциплине. ЭУ должен соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта специальности и включать основные дидактические единицы. ЭУ состоит из комплекса информационных, графических, методических и программных средств автоматизированного обучения по конкретной дисциплине [4].
В ходе исследования мы встретили несколько определений понятия «электронное учебное пособие» (ЭУП). Так, Е.С. Полат трактует ЭУП как учебное электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее электронный учебник. Содержание электронного учебного пособия должно соответствовать требованиям и содержанию программы образовательной дисциплины, утвержденной в установленном образовательным учреждением порядке [3]. Такое понимание разделяют и другие авторы (Е.М. Девяткин, С.Л. Хаса-нова, Н.В. Чиганова).
Е.И. Козлова и М.А. Ильина при определении электронного учебного пособия ставят акцент на самостоятельности получения знаний обучаемыми посредством ЭУП и характеризуют его как программно-методический обучающий комплекс, предназначенный для самостоятельного изучения студентом учебного материала по определенным дисциплинам [2; 1]. М.А. Ильиной также отмечается многофункциональность ЭУП, объединяющего в себе свойства учебника, справочника, задачника, практикума [1].
Исследователи отмечают, что ЭУП сочетает в себе достоинства печатного учебного пособия с возможностью использования современных информационных и мультимедийных технологий. Многообразие мультимедийных средств, гиперссылок дают возможность преподнести учебный материал в интерактивной, яркой и удобной для пользователя форме.
ЭУП является программным обеспечением по предоставлению учебного материала и контролю его усвоения. Учебный процесс и его контроль, реализованные посредством ЭУП, активизируют развитие познания студентов и дают возможность оперативной оценки усвоения ими учебного материала.
Предлагаем обзор бесплатных и несложных в освоении и использовании программ, которые могут быть применены преподавателями для создания ЭУ и ЭУП.
EbookMaestro v 1.8. — интуитивно понятный компилятор для создания электронных книг в формате EXE из исходного HTML формата, поддерживающего: форматирование текста, вставку изображений, Flash, Java скрипты, аудио, видео, и т.д.
Программа предлагает довольно непритязательное оформление электронной публикации, тем не менее вполне достаточное для создания с ее помощью ЭУ и ЭУП, причем весьма компактных по размеру. В программу встроена защита, позволяющая ограничить использование книги не зарегистрированными пользователями. Скачать программу можно по адресу http://www.ebookmaestro.com.
BookDesigner 4.0 — программа для создания электронных книг, поддерживающая большое количество форматов, в том числе LIT, FB2, PRC, RB и др., что позволяет создавать ЭУ и ЭУП, которые могут читаться на различных устройствах и языках, что существенно расширяет диапазон их использования. Помимо этого, в программе имеется возможность автоматического определения наиболее удобного способа форматирования книги на основе статистического анализа структуры текста.
Программа имеет более расширенный, по сравнению с компиляторами, функционал — работает в 2х режимах: редактирования и чтения. Кроме того, в пакете программы присутствуют 3 утилиты: Интернет-навигатор, который упрощает и ускоряет поиск книг в глобальной сети, утилита для автоматического переименования файлов в удобную для электронной книги форму, утилита для извлечения файлов (изображений, текста) из книги. Скачать программу можно с официального сайта http://www.the-
Вне зависимости от выбранного инструмента, алгоритм создания электронных учебных пособий включает в себя следующие этапы:
1) подбор источников (печатных и электронных изданий) в соответствии с программой дисциплины и удобных для создания гипертекстов;
2) разбивка материала на разделы, составление оглавления и, при необходимости, глоссария по учебной дисциплине;
3) объединение текстов в модули по разделам, определение гипертекстных связей;
4) реализация гипертекста в электронной форме с помощью редакторов, программ, компиляторов, в результате чего создается элементарное ЭУП, которое уже может быть использовано в учебных целях.
Дальнейшее совершенствование ЭУП предполагает визуализацию с помощью мультимедийных средств и подготовку учебного пособия к эксплуатации, для этого реализуются следующие этапы:
5) отбор частей ЭУП для замены текстовой информации мультимедийной (при необходимости, создается звуковое сопровождение);
6) подготовка материала для визуализации, а именно разработка сценариев визуализации модулей для достижения наибольшей наглядности, максимальной разгрузки экрана от текстовой информации и использования эмоциональной памяти учащегося для облегчения восприятия и усвоения изучаемого материала;
7) визуализация материала, т.е. компьютерное воплощение разработанных сценариев с использованием рисунков, графиков, анимации.
8) подготовка ЭУП к использованию — корректировка содержания и мультимедийного контента.
В заключение следует отметить, что электронные учебники и учебные пособия существенно повышают качество предоставляемой для изучения информации за счет большей красочности, образности и динамичности.
1. Ильина М.А. Электронные учебные пособия, и их важность в учебном процессе [Электронный ресурс] / М.А. Ильина // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании, 2012. — № 3. — Режим доступа: http://joumal.kuzspa. ru/articles/87/
2. Козлова Е. И. Электронные учебные издания в современном вузе: учебно-методическое пособие / Е.И. Козлова. — Москва: Форум, 2013. — 207 с.
3. Швые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов вузов / под ред. Е.С. Полат. -Москва: Академия, 2008. — 269 с.
4. Основы разработки электронных учебных изданий / Г.В. Алексеев, И.И. Бриденко, Е.И. Вер-болоз, М.И. Дмитриченко. — Санкт-Петербург: Лань, 2016. — 144 с.
ПРОЕКТНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ
Сургутский государственный университет, Магистр 1 курса, кафедра Менеджмента и бизнеса
PROJECT MANAGEMENT OF PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION
Surgut State University, Master of the 1st year, Department of Management and Business
В статье проанализирована проблема проектного управления дошкольного образовательного учреждения. Представлены возможности и варианты руководства, которое нацелено на модернизацию и развитие дошкольного образования.
The article analyzes the problem of project management of a preschool educational institution. Opportunities and options for leadership are presented, which are aimed at the modernization and development of preschool education.
Ключевые слова: проектное управление, дошкольное образовательное учреждение, развитие дошкольного образования.
Keywords: project management, preschool educational institution, development of preschool education.
Постановка проблемы исследования обусловлена тем, что современный этап реформирования экономики требует создания на всех уровнях принципиально новых эффективных систем управления развитием образования. Одним из составляющих путей реформирования управления образовательными мероприятиями является научное обоснование и отработка инновационных моделей управления. Все большую актуальность приобретает проблема освоения основ стратегического управления хозяйствующими субъектами, выбора обоснованных стратегических ориентиров и перспектив их развития в рыночных условиях. Особое внимание приобретает реализация стратегического планирования деятельности дошкольного образовательного учреждения (далее — ДОУ), направленного на обеспечение его развития, как субъекта рынка образовательных услуг, функционирующего сегодня в сложной конкурентной среде.
Содержанием новой парадигмы управления дошкольным образованием на современном этапе
является ориентация на ребенка и его потребности, создание условий для всестороннего развития личности каждого ребенка, ориентация педагогов на эффективную самоуправляемую индивидуальную и коллективную деятельность в различных автоно-мизированных педагогических системах.
Для того чтобы управленческий процесс на всех его уровнях был эффективным, каждый руководитель должен иметь четкое представление о законодательно-нормативных актах, соблюдать их и обеспечивать исполнение. В процессе управления является необходимым условием модернизации и развития дошкольного образования.
Анализ последних исследований. Теория управления развитием дошкольного образования опирается на общую теорию социального управления, основы которого 3 раскрыли Г. В. Афанасьев, П.И. Третьяков. В работах Б.С. Гершунского, М.М. Дарманской, О.И. Зязюна, В.И. Маслова, В.В. Олейника, В.С. Пикельной освещены теоретиче-
Контактная информация
Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения. Текстовая составляющая должна быть ограничена .
Уважаемые преподаватели МГУПП!
Для достижения единого стиля в оформлении и навигации электронных учебников нашего ВУЗа мы просим создавать все электронные учебники МГУПП в формате CHM .
Сотрудники Центра САПР окажут помощь компиляции такого учебника. От Вас требуется предоставить контент (текст, графику, мультимедиа) в электронном виде (текст в формате Word , отсканированные рисунки, видеоролики и пр.) или в формате *. htm (в виде сайта)
Пример 1 ( рекомендуется МГУПП) : электронные учебники в формате CHM .
Такие учебники снабжены удобной навигацией по страницам, индексом, полнотекстовым поиском и возможностью добавлять любимые страницы в избранное. На страницах учебника располагается текст, рисунки и видеоролики.
нажмите на рисунок для просмотра
Учебник по использованию системы Wind ows
Учебное пособие по SolidWorks
Учебное пособие ( Азбука Компас )
Пример 2: электронный учебник по физике «Открытая физика 2.6» от компании Физикон
Учебник содержит теоретический раздел, который насыщен рисунками и анимацией физических процессов, справочный раздел, в котором сведены все определения, константы, физические зависимости, размерности различных физических величин. В учебник интегрированы модели для проведения компьютерного эксперимента, при этом обучающийся имеет возможность изменять параметры модели (массу тел, скорость, коэффициент трения и пр.) и сразу оценивать результат компьютерного эксперимента.
Виртуальные лабораторные работы позволяют более подробно изучить физические процессы, провести численные эксперименты с различными параметрами модели, найти физические зависимости. В электронный учебник интегрированы тесты и задачи для контроля знаний обучающихся, а также приведены примеры решения задач.
нажмите на рисунок для просмотра
Модель для проведения
Модель для проведения
Виртуальная лабораторная работа
Рекомендации по созданию электронного учебника
О.В. Зимина, А.И. Кириллов
Этот документ был подготовлен в марте 2001 года для использования коллективом разработчиков федерального электронного учебника по высшей математике. Этот документ с дополнениями и уточнениями, ставшими необходимыми после окончания основного этапа работы над 1-ой частью электронного учебника в апреле 2002 года, вошел в монографию О.В. Зимина.
Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика.
М.: Изд-во МЭИ, 2003
1. Основные понятия
Многие понятия, связанные с электронным учебником, существенно изменялись в течение последних двадцати лет. Авторам данного документа неоднократно приходилось наблюдать, как в дискуссиях об ЭУ одни участники, исходя из устаревших представлений, выдвигали и отстаивали тезисы, давно ставшие очевидными для других. В практическом плане устаревшие концепции часто приводят к созданию электронных продуктов, выдаваемых за ЭУ, но на самом деле бесполезных ровно постольку, поскольку они ЭУ не являются. Поэтому представляется целесообразным начать изложение с уточнения основных понятий, относящихся к электронным учебником.
Электронное издание (ЭИ) — это совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео–, фото– и другой информации, а также печатной документации пользователя. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе — магнитном (магнитная лента, магнитный диск и др.), оптическом (CD–ROM, DVD, CD–R, CD–I, CD+ и др.), а также опубликовано в электронной компьютерной сети [3, Приложение 2].
Учебное электронное издание (УЭИ) должно содержать систематизированный материал по соответствующей научно–практической области знаний, обеспечивать творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. УЭИ должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения [3, Приложение 2].
Учебник (У)— учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания [3, Приложение 2].
Электронный учебник (ЭУ) — основное УЭИ, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой [3, Приложение 2].
Учебное пособие (УП) — это издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания [3, Приложение 2].
Электронное учебное пособие (ЭУП) — это электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания [3, Приложение 2].
Гипертекст — это текст, представленный в электронной форме и снабженный разветвленной системой связей, позволяющей мгновенно переходить от одного его фрагмента к другому в соответствии с некоторой иерархией фрагментов (ср. [10]).
Интеллектуальное ядро (ИЯ) — специальный комплекс программ, реализующих математические операции в численной и символьной формах.
Компьютерное объяснение — объяснение, использующее наглядность, индуктивные умозаключения и формирование понятий путем ответов на вопросы типа “да” и “нет”.
Компьютерное решение — решение таким методом, который, являясь наиболее простым и естественным, требует столь громоздких вычислений и преобразований, что без компьютера не применяется.
Визуализация — представление в наглядной форме с помощью рисунков, графиков и анимации.
2. Регламентирующие материалы
Закон РФ «Об авторском и смежных правах»
Закон РФ «О правовой охране программ для ЭВМ и баз данных»
ГОСТ 7.60–90 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу (СИБИД). Издания. Основные виды. Термины и определения.
Приказ Минобразования РФ N1646 от 19.06.98 о создании Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям
Приложение 1. Положение о Федеральном экспертном совете по учебным электронным изданиям
Приложение 2. Инструкция о порядке рассмотрения и утверждения грифа Минобразования на учебные электронные издания
Проект государственного стандарта России «Электронные издания. Основные виды. Выходные сведения»
Пояснительная записка к проекту государственного стандарта России «Электронные издания. Основные виды. Выходные сведения»
3. Характеристика электронного учебника
Реформа современного образования может состояться лишь при условии создания таких компьютерных пакетов (электронных учебников, пособий, тренажеров, тестеров и проч.), наличие которых обеспечит одну и ту же компьютерную среду в специализированной аудитории на практических занятиях, в компьютерном классе учебного заведения или общежитии, оборудованном для самостоятельной работы учащихся, а также дома на персональном компьютере.
Основываясь на официальных определениях электронного издания (ЭИ), учебного электронного издания (УЭИ) и электронного учебника (ЭУ), необходимо расширить и конкретизировать понятие ЭУ.
3.1. Электронный учебник — новый жанр учебной литературы
Электронный учебник (даже самый лучший) не может и не должен заменять книгу. Так же как экранизация литературного произведения принадлежит к иному жанру, так и электронный учебник принадлежит к совершенно новому жанру произведений учебного назначения. И так же как просмотр фильма не заменяет чтения книги, по которой он был поставлен, так и наличие электронного учебника не только не должно заменять чтения и изучения обычного учебника (во всех случаях мы подразумеваем лучшие образцы любого жанра), а напротив, побуждать учащегося взяться за книгу.
Именно поэтому для создания электронного учебника недостаточно взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера. Электронный учебник не должен превращаться ни в текст с картинками, ни в справочник, так как его функция принципиально иная. Текстовая составляющая должна быть ограничена — ведь остаются обычный учебник, бумага и ручка для углубленного изучения уже освоенного на компьютере материала.
3.2. Некоторые принципы, которыми следует руководствоваться при создании электронного учебника по математике
Принцип квантования: разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.
Принцип полноты: каждый модуль должен иметь следующие компоненты
теоретическое ядро,
контрольные вопросы по теории,
примеры,
задачи и упражнения для самостоятельного решения,
контрольные вопросы по всему модулю с ответами,
контрольная работа,
контекстная справка (Help),
исторический комментарий.
Принцип наглядности: каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов.
Принцип ветвления: каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль. Принцип ветвления не исключает, а даже предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующих последовательное изучение предмета.
Принцип регулирования: учащийся самостоятельно управляет сменой кадров, имеет возможность вызвать на экран любое количество примеров (понятие «пример» имеет широкий смысл: это и примеры, иллюстрирующие изучаемые понятия и утверждения, и примеры решения конкретных задач, а также контрпримеры), решить необходимое ему количество задач, задаваемого им самим или определяемого преподавателем уровня сложности, а также проверить себя, ответив на контрольные вопросы и выполнив контрольную работу, заданного уровня сложности.
Принцип адаптивности: электронный учебник должен допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности учащегося, применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых понятий и полученных учащимся решений задач.
Принцип компьютерной поддержки: в любой момент работы учащийся может получить компьютерную поддержку, освобождающую его от рутинной работы и позволяющую сосредоточиться на сути изучаемого в данный момент материала, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач. Причем компьютер не только выполняет громоздкие преобразования, разнообразные вычисления и графические построения, но и совершает математические операции любого уровня сложности, если они уже изучены ранее, а также проверяет полученные результаты на любом этапе, а не только на уровне ответа.
Принцип собираемости: электронный учебник (и другие учебные пакеты) должны быть выполнены в форматах, позволяющих компоновать их в единые электронные комплексы, расширять и дополнять их новыми разделами и темами, а также формировать электронные библиотеки по отдельным дисциплинам (например, для кафедральных компьютерных классов) или личные электронные библиотеки студента (в соответствии со специальностью и курсом, на котором он учится), преподавателя или исследователя.
3.3. Кому и зачем нужен электронный учебник?
Подводя итоги, мы теперь можем ответить на сакраментальные вопросы: кому и зачем нужен электронный учебник?
Электронный учебник необходим для самостоятельной работы учащихся при очном и, особенно, дистанционном обучении потому, что он
облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;
допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;
освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;
предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;
дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее преподавателю в виде файла или распечатки;
выполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок и проч.
Электронный учебник полезен на практических занятиях в специализированных аудиториях потому, что он
позволяет использовать компьютерную поддержку для решения большего количества задач, освобождает время для анализа полученных решений и их графической интерпретации;
позволяет преподавателю проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта;
позволяет преподавателю с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания учащихся, задавать содержание и уровень сложности контрольного мероприятия.
Электронный учебник удобен для преподавателя потому, что он позволяет выносить на лекции и практические занятия материл по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с ЭУ то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий;
освобождает от утомительной проверки домашних заданий, типовых расчетов и контрольных работ, передоверяя эту работу компьютеру;
позволяет оптмизировать соотношение количества и содержания примеров и задач, рассматриваемых в аудитории и задаваемых на дом;
позволяет индивидуализировать работу со студентами, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий.
4. Основные этапы разработки электронного учебника
Выбор источников
Заключение договоров с авторами о праве на переработку
Разработка оглавления и перечня понятий (индекса)
Переработка текстов в модули по разделам и создание Help
Реализация гипертекста в электронной форме
Разработка компьютерной поддержки
Отбор материала для мультимедийного воплощения
Разработка звукового сопровождения
Реализация звукового сопровождения
Подготовка материала для визуализации
Визуализация материала
5. Методические рекомендации по разработке электронного учебника
На первом этапе разработки ЭУ целесообразно подобрать в качестве источников такие печатные и электронные издания, которые наиболее полно соответствуют стандартной программе, лаконичны и удобны для создания гипертекстов, содержат большое количество примеров и задач, имеются в удобных форматах (принцип собираемости)
На втором этапе заключения договоров из полученного набора источников отбираются те, которые имеют оптимальное соотношение цены и качества.
На третьем этапе разрабатывается оглавление, т.е. производится разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию, а также составляется перечень понятий, которые необходимы и достаточны для овладения предметом (двух– или трехуровневый индекс).
На четвертом этапе перерабатываются тексты источников в соответствии с оглавлением, индексом и структурой модулей; исключаются тексты, не вошедшие в перечни, и пишутся те, которых нет в источниках; разрабатывается система контекстных справок (Help); определяются связи между модулями и другие гипертекстные связи.
Таким образом, подготавливаются проект гипертекста для компьютерной реализации.
На пятом этапе гипертекст реализуется в электронной форме.
В результате создается примитивное электронное издание, которое уже может быть использовано в учебных целях. Многие именно такое примитивное ЭИ и называют электронным учебником. Оно практически не имеет шансов на коммерческий успех, потому что студенты не будут его покупать.
На шестом этапе разрабатывается компьютерная поддержка: определяется, какие математические действия в каждом конкретном случае поручаются компьютеру и в какой форме должен быть представлен ответ компьютера; проектируется и реализуется ИЯ; разрабатываются инструкции для пользователей по применению интеллектуального ядра ЭУ для решения математических задач (правила набора математических выражений и взаимодействия с ИЯ).
В результате создается работающий электронный учебник, который обладает свойствами, делающими его необходимым для студентов, полезным для аудиторных занятий и удобным для преподавателей. Такой ЭУ может распространяться на коммерческой основе.
Интеллектуальное ядро целесообразно сделать так, чтобы его можно было заменять на более мощный компьютерный пакет типа DERIVE, Reduce, MuPAD, Maple V и т.п.
Теперь электронный учебник готов к дальнейшему совершенствованию (озвучиванию и визуализации) с помощью мультимедийных средств.
На седьмом этапе изменяются способы объяснения отдельных понятий и утверждений и отбираются тексты для замены мультимедийными материалами.
На восьмом этапе разрабатываются тексты звукового сопровождения отдельных модулей с целью разгрузки экрана от текстовой информации и использования слуховой памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.
На девятом этапе разработанные тексты звукового сопровождения записываются на диктофон и реализуются на компьютере.
На десятом этапе разрабатываются сценарии визуализации модулей для достижения наибольшей наглядности, максимальной разгрузки экрана от текстовой информации и использования эмоциональной памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.
На одиннадцатом этапе производится визуализация текстов, т.е. компьютерное воплощение разработанных сценариев с использованием рисунков, графиков и, возможно, анимации (нужно иметь в виду, что анимация стоит очень дорого).
На этом заканчивается разработка ЭУ и начинается его подготовка к эксплуатации. Следует отметить, что подготовка к эксплуатации ЭУ может предполагать некоторые коррекции его содержательной и мультимедийной компонент.
6. Подготовка электронного учебника к эксплуатации
Содержанием этого этапа работы являются
тестирование;
написание инструкций по эксплуатации;
разработка методического обеспечения;
подготовка материалов для регистрации и получения грифа Минобразования [3];
регистрация в РосАПО и получение грифа Минобразования.
Получение грифа осуществляется в два этапа:
На первом этапе специализированной секцией Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям (ФЭС) проводится научно–техническая экспертиза (платная) и составляется экспертное заключение, утверждаемое ФЭС.
На втором этапе на основе экспертного заключения Министерством образования РФ принимается решение;
Защита и распространение электронного учебника.
Вопросы защиты ЭУ от нелегального копирования требуют специального решения в каждом конкретном случае, в зависимости от условий финансирования его разработки и порядка распространения. Эти вопросы требуют специального изучения.
7. Методическое обеспечение электронного учебника
Если создание электронного учебника не будет сопровождаться разработкой надлежащих методических материалов, затраченные силы и средства пропадут даром, поскольку тогда электронный учебник не будет воспринят системой образования. Поэтому методическое обеспечение ЭИ имеет принципиальное значение для успеха проекта в целом. Исходя из этого, мы уделяем данному вопросу особое место.
Реформа образования требует создания таких УЭИ, наличие которых обеспечит одну и ту же компьютерную среду для учащихся и преподавателей, в аудитории и дома. Здесь уместно провести параллель с реформой европейского образования, связанной с изобретением книгопечатания (Гутенберг, 1440г.)
Средневековые школяры полностью зависели от своего наставника, ибо только он владел информацией. Изобретение Гутенбергом книгопечатания сделало источник информации (книгу) одинаково доступным для всех, что принципиально изменило систему образования. Книга, перо и бумага — всем этим стал владеть и преподаватель, и учащийся, причем и в аудитории, и дома.
Аналогично, для успешной реформы современного образования необходимо сделать новые источники информации (в частности, УЭИ одинаково доступными для всех. Однако в данном случае именно преподаватели зачастую оказываются в худшем положении по сравнению со студентами, так как они по ряду причин объективного и субъективного характера меньше привыкли к работе с компьютером и меньше готовы к восприятию новых технологий в образовании.
Очевидно, что с появлением и совершенствованием различных УЭИ должны принципиально измениться учебные программы и планы лекций и практических занятий, а также роль преподавателя в учебном процессе.
7.1. Роль методического обеспечения
Важно понять, что если ЭУ и ЭУП будут разработаны в соответствии с принципами, изложенными выше, то можно будет считать компьютеризацию математического образования состоявшейся. По разным причинам, и не только материального характера, никогда не будет так, чтобы компьютеры были в каждом доме, в каждой аудитории и в каждой комнате общежития. Это не только невозможно, но и, как будет показано ниже, не нужно.
Однако даже самые лучшие электронные средства обучения осядут мертвым грузом на компьютерах, если их использование не будет методически обеспечено, если не будет создано компьютерное учебно–информационное пространство, единое для преподавателей и учащихся.
Успешная компьютеризация образования зависит не от количества компьютеров, а от качества средств обучения и методического обеспечения их использования (здесь уместно вспомнить термин «внедрение»).
На наш взгляд, отсутствие полного комплекса методических материалов, а также удобных и эффективных форм повышения квалификации, оперативной и полной информации о появлении и содержании новых компьютерных учебных пакетов, вынуждают преподавателя не только не использовать в своей профессиональной деятельности достижений компьютеризации, но иногда даже запрещать студентам использовать компьютер при выполнении домашних заданий и типовых расчетов.
Сейчас уже трудно убедить студентов в том, что они не только должны овладеть техникой вычисления производных, интегралов и т.п., но и в дальнейшем, при изучении других разделов математики должны решать вручную от начала до конца любую задачу, не имея времени сосредоточиться на ее сути и не понимая, что же именно они изучают в данный момент.
В то же время многие принципиальные вопросы остаются неисследованными из–за недостатка времени у преподавателя в аудитории и у студентов дома. Например, при решении дифференциальных уравнений после вычислений (иногда довольно громоздких) всех интегралов студент совершенно не представляет, что ему делать с найденным решением (построить график, исследовать поведение при t ® ¥, рассмотреть вопросы устойчивости, . ). Список таких примеров можно продолжить. Кроме того, многие важные разделы современной математики (качественная теория дифференциальных уравнений, элементы функционального анализа, случайные процессы, прикладная математическая статистика, теория принятия решений и т.д.) не изучаются вовсе или изучаются «галопом по Европам», часто только на лекциях без поддержки на практических занятиях и без домашних заданий, и следовательно, быстро стираются из памяти учащегося и не могут быть использованы при изучении других дисциплин, как естественно–научных и общетехнических, так и профилирующих, не говоря уже о профессиональной деятельности будущего выпускника (ср. с «выживаемостью» школьных знаний). В результате недостаточности и короткой «выживаемости» математических знаний программы специальных дисциплин пестрят доморощенными «методами» решения стандартных математических задач.
Все сказанное вовсе не означает, что преподавателей надо немедленно усадить за компьютеры, а занятия перенести в компьютерные классы. Это не только невозможно, но и вредно (хотя такие попытки систематически предпринимаются).
7.2. Требования к современному методическому обеспечению
Прежде чем перейти к описанию содержательной части методического обеспечения математического образования, попытаемся сформулировать некоторые положения, без выполнения которых принципиально изменить содержание и форму математического образования и превратить его в образование 21-го (а не 19-го!) века, на наш взгляд, невозможно:
Нельзя проводить занятия в компьютерном классе в течение всего семестра, но студенты всех групп должны иметь равные возможности получить 3–4 занятия в компьютерном классе в соответствии с сеткой расписания.
Каждое занятие в соответствии со стандартными программами должно быть оснащено методической разработкой, не зависящей от того проходит ли занятие в компьютерном классе или в обычной аудитории (изменится лишь соотношение вопросов и задач, рассмотренных в аудитории, и заданных на дом). Это возможно, если учесть, что компьютерная среда в компьютерном классе и на домашнем компьютере одна и та же..
Преподаватель за компьютер не садится — он ведет занятие по математике, а компьютеры служат лишь подспорьем, позволяющем сэкономить время и сделать работу более эффективной: решить большее количество задач (и уменьшить домашнее задание), проанализировать результаты, воспользоваться графическими возможностями компьютера.
При чтении лекций и проведении занятий в обычной аудитории преподаватель учитывает наличие у всех студентов электронного учебника и других компьютерных пособий (на домашнем компьютере или в специальных аудиториях, оборудованных для самостоятельной работы студентов) и, следовательно, имеет возможность ограничиться наиболее существенными вопросами, а остальное передать студентам для самостоятельного изучения. (Для обеспечения полноценной самостоятельной работы студентов в компьютерных классах, может быть, целесообразно вернуть в расписание т.н. «День самостоятельных занятий» или в некоторые дни проводить занятия лишь до обеда.)
В компьютерных классах очень удобно проводить контрольные работы. Учитывая экономию времени, которое студенты тратят на решение задач с помощью компьютера, можно контрольную работу провести за половину занятия, разделив группу пополам и проводя параллельно занятие (с одной частью группы) и контрольную работу (с другой частью), причем компьютер выдает результаты контрольной немедленно. Очень важно, что преподаватель сам вызывает нужную ему контрольную работу в необходимом количестве вариантов и выбирает уровень ее сложности (группу также можно разделить по уровню подготовки).
Компьютерная поддержка позволяет индивидуализировать работу со студентами особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий, таким образом, чтобы каждый студент ощущал, что задания ему по силам и он продвигается от успеха к успеху. Это стимулирует интерес к предмету и делает учебу осмысленной и эффективной. Нравственное и воспитательное значение индивидуализации заданий трудно переоценить.
7.3. Содержание методического комплекса
Самые скромные требования к содержательной части методического обеспечения преподавания математики предполагают наличие основных элементов:
Новые планы лекций и практических занятий, разработанные с учетом компьютерной поддержки.
Методические пособия (печатные и электронные), содержащие подробные рекомендации по каждому занятию.
Подробная информация о наличии, содержании и возможностях компьютерных пакетов учебного назначения вместе с методическими рекомендациями по их использованию в аудитории, при выдаче домашних заданий и проведении контрольных мероприятий.
8. Аппаратное и программное обеспечение разработки электронного учебника
При первых попытках разработать ЭУ использовалось так называемое прямое программирование на одном из языков типа FORTRAN, C и т.п. В роли программистов выступали студенты старших курсов и аспиранты. Они покидали кафедры вместе с исходными текстами программ. В результате эти программы нельзя было модернизировать, изменять и они быстро устаревали.
Позднее пришла пора так называемых оболочек, представлявших из себя универсальные среды для наполнения методическими материалами. Стоимость таких оболочек варьировалась от 500 до 5000 долларов. Хотя оболочки не требовали непосредственного программирования и, в принципе, каждый преподаватель мог подготовить ЭУ, ничего заслуживающего внимания создано не было по трем причинам. Во–первых, в то время концепции, относящиеся к ЭУ, находились в зачаточном состоянии. Во–вторых, не существовало так называемых систем символьной математики. В–третьих, персональные компьютеры еще не имели надлежащего распространения. В те годы энтузиасты создания ЭУ заложили основы современных представлений о том, каким должен быть ЭУ.
В 90–е годы с развитием аппаратного и программного обеспечения компьютеров появились средства, действительно позволяющие создавать подлинные ЭУ. Мы имеем в виду
операционные системы Windows и OS/2, в которых стало возможным программирование на высоком уровне, использующее DLL и OLE;
мультимедийные средства;
системы символьной математики.
Наряду с этим, персональные компьютеры перестали быть роскошью и проникли в систему образования, хотя и без надлежащего программного обеспечения.
Роль оболочек теперь может выполнить пакет Microsoft Office. Прямое программирование требуется для его связи с какой–нибудь имеющейся системой символьной математики, а также для разработки новой системы символьной математики. Для программирования необходим пакет Delphi. Все методическое содержание может быть подготовлено в печатном виде. Для быстрого представления печатных материалов в электронной форме необходим сканнер и пакет Fine Reader. Для ускорения работы очень полезен микрофон и пакет распознавания речи DragonDictate (в русской версии Комбат).
Все программное обеспечение должно быть лицензионным.
Общая стоимость аппаратного и программного обеспечения разработки ЭУ на одно рабочее место составляет около 1200 долларов (без стоимости компьютера и принтера).
Компьютер должен иметь очень хороший монитор и мощный системный блок с полным набором мультимедийных компонент. Стоимость таких компьютеров сейчас составляет около 1000 долларов.
Для работы группы необходим профессиональный лазерный черно–белый принтер и среднего класса копировальный аппарат. Стоимость этих аппаратов составит 800–900 долларов.
Все участники проекта должны иметь надежный и быстрый доступ в Интернет.
9. Аппаратное и программное обеспечение эксплуатации электронного учебника
Достаточно прогрессивным форматом для создания электронных учебников, справочных систем и пр. является формат CHM (формат справочной системы, разработанный корпорацией Microsoft) .
Электронный учебник должен разрабатываться для его использования на компьютерах среднего класса. Требуется только, чтобы на компьютере был установлен MS Word и PowerPoint. Возможность воспроизведения звуковых файлов желательна.
Нужно добиваться того, чтобы эти средства тоже были лицензионными, в первую очередь, в учебных заведениях.
Литература
[1] Стандарты системы СИБИД
[2] Международное стандартное библиографическое описание для электронных ресурсов — ISBD (ER)
[3] Приказ Минобразования РФ N1646 от 19.06.98 о создании Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям
[4] Проект государственного стандарта России Электронные издания. Основные виды. Выходные сведения»
[5] Пояснительная записка к проекту государственного стандарта России “Электронные издания. Основные виды. Выходные сведения”
[6] Российские электронные издания: Каталог.—Вып. 4: Новые поступления в гос. Депозитарий / Авторы–составители: Вигурский К.В., Глушкова О.Л., Негадова В.И. (под общ. ред. Антопольского А.Б.) — М.: НТЦ “Информрегистр”, 2000.
[7] Агеев В.Н. Электронная книга: Новое средство соц. коммуникации. М.: 1997.
[8] Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация. М.: Логос, 2000.
[9] Мильчин А.Э. Издательский словарь–справочник. М.: Юристъ, 1998. [10] Субботин М.М. Новая информационная технология: Создание и обработка гипертекстов. М., 1992
Контактная информация:
10 бесплатных программ для создания учебных пособий
Одним из лучших способов вооружить рабочих и служащих необходимыми знаниями, развить их навыки и укрепить стандарты и протоколы компании являются учебные пособия. Но создание учебных пособий для разных людей и разных команд без наличия удобных авторских инструментов или навыков проектирования делает этот процесс еще более сложным и трудоемким. Используя такие инструменты, как программное обеспечение для создания учебных пособий, вы сможете эффективно разрабатывать учебные пособия для различных типов обучающихся, не тратя на это долгие месяцы. Чтобы сузить круг поиска, мы составили список из 10 программ для создания учебных пособий, которые предлагают такие возможности, как легкодоступные шаблоны и аспекты вовлечения, а также простую навигацию через удобные интерфейсы. Продолжайте читать, чтобы найти программу для создания учебных пособий, которая наилучшим образом отвечает вашим требованиям.
1. EdApp
EdApp – это мобильная платформа микрообучения, которая позволяет создавать, персонализировать и внедрять высококачественный учебный контент. С помощью удобного создателя учебных пособий вы можете преобразовать перегруженную учебную информацию в модули небольшого размера, которые фокусируются только на ключевых элементах любой темы. При создании микрообучения EdApp предоставляет вам доступ к библиотеке из 80+ интерактивных и увлекательных шаблонов. Чтобы еще больше повысить уровень вовлеченности, вы можете объединить ваши микроуроки с геймификацией и превратить ваш контент eLearning в игры, похожие на игры для смартфонов. Эта стратегия – эффективный способ мотивировать сотрудников к прохождению учебных курсов, одновременно развлекая их.
Как основанный на данных авторский инструментEdApp также предоставляет информацию о наиболее используемых шаблонах, наиболее эффективной последовательности шаблонов для максимального запоминания, а также о наилучшем размещении вопросов с несколькими вариантами ответов в уроке. Благодаря этим данным, вы будете иметь лучшее представление о том, как структурировать ваши курсы для улучшения результатов обучения.
Эта программа для создания учебных модулей также интегрируется с Canva, платформой для проектирования, которая позволяет пользователям легко создавать любой визуальный контент с помощью простого инструмента перетаскивания. Она предоставляет бесплатные и платные стоковые фотографии, шрифты, иллюстрации и шаблоны на одной платформе, что помогает пользователям легко создавать визуально привлекательный контент – даже при отсутствии знаний или опыта в графическом дизайне. Благодаря хорошо продуманным и визуально информативным урокам ваши ученики смогут лучше усвоить и запомнить ваш учебный материал.
Основные моменты:
Авторский инструмент, основанный на данных
Библиотека шаблонов, включающая 50+ интуитивно понятных интерактивных шаблонов, таких как вопросы с множественным выбором, геймификация в приложении, концептуальные форматы, опросы и т.д.
Разработка электронного учебного пособия «Компьютерные сети»
Теньковская, Т. С. Разработка электронного учебного пособия «Компьютерные сети» / Т. С. Теньковская. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 22 (102). — С. 191-194. — URL: https://moluch.ru/archive/102/23371/ (дата обращения: 11.03.2024).
Информационный взрыв породил множество проблем, важнейшей из которых является проблема обучения. Особый интерес представляют вопросы, связанные с автоматизацией обучения, поскольку «ручные методы» без использования технических средств давно исчерпали свои возможности.
Создание компьютерных технологий в обучении соседствует с изданием учебных пособий новой генерации, отвечающих потребностям личности обучаемого. Учебные издания новой генерации призваны обеспечить единство учебного процесса и современных, инновационных научных исследований, т. е. целесообразность использования новых информационных технологий в учебном процессе и, в частности, различного рода так называемых «электронных учебников».
Электронное учебное пособие — учебное электронное издание, созданное на высоком научно-методическом и техническом уровне, частично заменяющее или дополняющее обычный учебник. Содержание электронного учебного пособия должно соответствовать требованиям и содержанию программы образовательной дисциплины, утвержденной в установленном в учебном заведении порядке [2, с. 215].
Электронные учебные пособия очень мобильны в плане пополнения и обновления контента, ведь их накопительные возможности ограничиваются только объёмом карты памяти. Они позволяют быстро и легко находить нужную информацию, делать закладки и заметки к прочитанному, а также объединять информацию в логические блоки [4, с. 132].
Использование электронных учебных пособий в образовательном процессе ВУЗа позволяет более глубоко изучить материал, ознакомиться более подробно с интересующими или трудными темами. Богатый и красочный иллюстративный материал в электронном пособии позволяет наглядно продемонстрировать теоретическую информацию во всём её многообразии и комплексности [1, с. 389].
Электронные пособия имеют большую практическую ценность. С их помощью можно не только сообщать фактическую информацию, снабжённую иллюстративным материалом, но и наглядно демонстрировать те или иные процессы, которые невозможно показать при использовании стандартных методов обучения. Кроме того, обучаемый может воспользоваться электронным пособием самостоятельно, без помощи преподавателя или руководителя, находя ответы на интересующие его вопросы [3, с. 161].
Разработка электронного учебного пособия по теме «Компьютерные сети» осуществлялась на языке гипертекстовой разметки HTML. Несомненным достоинством которого является то, что учебные пособия, созданные на его основе, не обязательно требуют подключения к сети Интернет и могут быть переданы обучающемуся в виде файлов на любом носителе, что может использоваться для организации обучения в локальной сети или на локальном компьютере. А так же в качестве «плюсов», можно отметить использование гиперссылок, позволяющих практически мгновенно перемещаться внутри учебника, а при наличии удаленного доступа — использовать ресурсы сети Интернет.
В качестве редактора языка HTML мы использовали Блокнот, который является свободным текстовый редактор.
При входе в электронное пособие пользователь попадает на титульную страницу, где расположено название разделов пособия, контрольные вопросы по теме (рисунок 1).
Рис. 1. Титульная страница электронного пособия
А также основная литература, которая использовалась при написании пособия (рисунок 2).
Рис. 2. Титульная страница электронного пособия
На титульной странице расположены внешние гиперссылки для перехода по главам пособия (они расположены в отдельных документах блокнота). Все главы, как и титульная страница, оформлены в одной стиле: цвет фона — голубой; цвет основного текста и заголовков — синий; размер заголовков — заголовок первого уровня (рисунок 3).
Рис. 3. Оформление электронного учебного пособия
Главы, которые разбиты на несколько тем, содержат в себе внутренние гиперссылки, для удобного перемещения по тексту (рисунок 4).
Рис. 4. Система внутренних гиперссылок
В некоторых главах электронного учебного пособия по смысловой необходимости вставлены таблицы (рисунок 5) и рисунки (рисунок 6).
Рис. 5. Учебное пособие. Объект «Таблица»
Рис. 6. Учебное пособие. Объект «Картинка»
Для возвращения на титульную страницу в каждой главе сделана внешняя гиперссылка возврата к оглавлению.
Таким образом, студент, обучающийся по этому электронному пособию в какой-то мере может самостоятельно управлять процессом и даже обучаться в домашних условиях.
На основании всего вышесказанного можно сделать вывод, что электронные учебные пособия являются перспективным направлением информатизации образования, и их значимость в дальнейшем будет лишь увеличиваться.
- Алешкина О. В. Применение электронных учебников в образовательном процессе [Текст] / О. В. Алешкина // Молодой ученый. — 2012. — № 11. — С. 389–391.
- Вуль В. А. Электронные издания [Текст]: учебник / В. А. Вуль. — М.: СПб.: Петербургский институт печати, 2001. — 308 с.
- Коджаспирова Г. М. Технические средства обучения и методика их использования [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. — М: Академия, 2001–256 с.
- Рыжаева В. Н. Использование компьютерных технологий в процессе обучения [Текст] / В. Н. Рыжаева; Курский государственный медицинский университет // Повышение качества образовательного процесса в университете: сборник материалов науч.-метод. конф. — Т. 2. — Курск: КГМУ, 2008. — С. 132–134.
Основные термины (генерируются автоматически): титульная страница, электронное пособие, электронное учебное пособие, HTML, пособие, рисунок, учебное пособие, учебный процесс.
Похожие статьи
Как написать учебное пособие — Молодой ученый
Учебное пособие и учебник: различия и связи. Чем учебное пособие отличается от учебника? Учебник — это основная учебная книга по какой-либо дисциплине, в которой изложены и систематизированы базовые знания в соответствии с учебной программой.
Технология создания интерактивных электронных учебных.
учебный материал, учебный процесс, создание, программа, пользователь, курс, методическое пособие, интерактивный электронный учебный курс, левая часть, разработка содержания.
Использование электронных учебных пособий в учреждениях.
Электронные учебные пособия выступают в качестве ассистентов преподавателей, принимая на себя огромную рутинную работу при изложении нового материала, при проверке и оценке знаний студентов. Важно отметить, что электронное пособие.
Создание электронного учебника по программе Аuto Рlay
процесс создания электронного учебника как интерактивно-мультимедийного приложения.
Открываем первую страницу проекта и создаем титульную страницу с названием и.
Создание электронного учебно-методического комплекса дисциплины для дистанционного.
Особенности проектирования и разработки электронных.
Учебное пособие.
Основные термины (генерируются автоматически): HTML, учебный процесс, учебный материал, подготовка материала, процесс разработки, теоретический материал, текстовой редактор, основная часть, гипертекстовая разметка, электронный.
Электронный учебно-методический комплекс как компонент.
Электронные учебные издания (ЭУИ) — учебные издания, используемые в учебном процессе и представленные в электронном виде на цифровых носителях (CD, DVD): учебники, учебные и учебно-методические пособия, учебно-методические комплексы и другие.
Моделируя, познаем мир | Статья в журнале «Молодой ученый»
Например.Прочитай текст, где описывается процесс круговорота воды в природе. Покажи стрелками на рисунке, как это происходит.
— 191 с. Чудинова, Е. В. Естествознание: методич. пособие по экспериментальному курсу/ Е. В. Чудинова, Е. Н. Букварева — М.: Интор, 1996.
Разработка электронного учебного пособия по.
Трансформация, происходящая во всех сферах современного общества, привела к существенным изменениям требований к конечным целям образования. Появилась потребность в специалистах.
Электронные учебники. Плюсы и минусы | Статья в журнале.
При использовании электронных учебных пособий обучающиеся не только воспринимают информацию, но и думают логически, выполняя те или иные задания, что способствует лучшему осознанию и усвоению представленного материала.
- Как издать спецвыпуск?
- Правила оформления статей
- Оплата и скидки
Похожие статьи
Как написать учебное пособие — Молодой ученый
Учебное пособие и учебник: различия и связи. Чем учебное пособие отличается от учебника? Учебник — это основная учебная книга по какой-либо дисциплине, в которой изложены и систематизированы базовые знания в соответствии с учебной программой.
Технология создания интерактивных электронных учебных.
учебный материал, учебный процесс, создание, программа, пользователь, курс, методическое пособие, интерактивный электронный учебный курс, левая часть, разработка содержания.
Использование электронных учебных пособий в учреждениях.
Электронные учебные пособия выступают в качестве ассистентов преподавателей, принимая на себя огромную рутинную работу при изложении нового материала, при проверке и оценке знаний студентов. Важно отметить, что электронное пособие.
Создание электронного учебника по программе Аuto Рlay
процесс создания электронного учебника как интерактивно-мультимедийного приложения.
Открываем первую страницу проекта и создаем титульную страницу с названием и.
Создание электронного учебно-методического комплекса дисциплины для дистанционного.
Особенности проектирования и разработки электронных.
Учебное пособие.
Основные термины (генерируются автоматически): HTML, учебный процесс, учебный материал, подготовка материала, процесс разработки, теоретический материал, текстовой редактор, основная часть, гипертекстовая разметка, электронный.
Электронный учебно-методический комплекс как компонент.
Электронные учебные издания (ЭУИ) — учебные издания, используемые в учебном процессе и представленные в электронном виде на цифровых носителях (CD, DVD): учебники, учебные и учебно-методические пособия, учебно-методические комплексы и другие.
Моделируя, познаем мир | Статья в журнале «Молодой ученый»
Например.Прочитай текст, где описывается процесс круговорота воды в природе. Покажи стрелками на рисунке, как это происходит.
— 191 с. Чудинова, Е. В. Естествознание: методич. пособие по экспериментальному курсу/ Е. В. Чудинова, Е. Н. Букварева — М.: Интор, 1996.
Разработка электронного учебного пособия по.
Трансформация, происходящая во всех сферах современного общества, привела к существенным изменениям требований к конечным целям образования. Появилась потребность в специалистах.
Электронные учебники. Плюсы и минусы | Статья в журнале.
При использовании электронных учебных пособий обучающиеся не только воспринимают информацию, но и думают логически, выполняя те или иные задания, что способствует лучшему осознанию и усвоению представленного материала.