Какое значение может вернуть функция сдо

Что такое СДО

СДО расшифровывается как система дистанционного обучения.

В широком смысле это совокупность элементов, которые помогают передать знания человеку на расстоянии.

Например, Айзак Питман придумал обучать своих учеников стенографии при помощи почтовых карточек. Он отправляет задание и через какое-то время получает ответ. Чем не система? Система! И даже эффективно работающая.

Более привычно понимание СДО в узком смысле — как программный продукт для организации удаленного обучения.

Это могут быть интернет-сервисы и платформы, которые работают через браузер. Например, Учи.Про или Геткурс. Либо это могут быть закрытые интранет-системы для внутреннего доступа учащихся или сотрудников.

В этом смысле вместо СДО иногда используется термин LMS-система (от англ. learning management system — Система управления обучением).

В современной LMS-системе, или по-простому «элэмэске», можно создавать курсы, тесты, проверочные задания, отслеживать прогресс ученика, выставлять оценки и пр. Курсы всё чаще создаются в форматах, которые позволяют экспортировать их в разные системы.

Дистанционная и традиционная система обучения

Дистанционное обучение иногда противопоставляют традиционному. Это не совсем корректно.

Традиционная система основана на объяснительно-иллюстративном обучении. Преподаватель передает знания. Задача ученика — верно эти знания воспроизвести.

Особенности традиционной системы:

• Репродуктивный характер обучения (не создавать новое, а повторять).
• Автократия.
• Центр системы — учитель.
• Классно-урочная система.
• Монологический стиль общения (говорит учитель).

Одна из альтернатив традиционной системе — развивающее обучение.

Особенности развивающей системы обучения:

• Созидательный характер обучения (придумывать свой способ решения).
• Демократия.
• Учитель и ученик на равных.
• Диалогический стиль общения.

Дистанционное обучение можно организовать как в рамках традиционного подхода, так и в рамках развивающего обучения. То есть, дистанционное обучение, строго говоря, является формой организации образовательного процесса, чем системой обучения.

Что входит в систему дистанционного обучения

Элементы СДО как платформы для обучения соответствуют компонентам современной дидактической системе.

Схема 1. Дидактическая система

Рассмотрим на примере СДО Учи.Про.

Учитель — учащийся

У нас есть участники образовательного процесса — учитель и учащийся.

В СДО «Преподаватель» и «Слушатель» — это роли пользователей. Им доступные разные функции системы. Например, преподаватель может создавать и редактировать курсы, а слушатель может только изучать курсы и делать задания.

Рис. 1. Роли пользователей в СДО — Преподаватель, Слушатель

Отталкиваясь от целей обучения, учитель разрабатывает образовательную программу. Он определяет темы обучения, придумывает формы обучения, выбирает методы и средства обучения, расставляет количество часов, продумывает систему контроля и оценки результатов.

Когда программа готова, учитель на её основе собирает курс в СДО.

В курсе есть вкладка «Учебный план», где можно указать часы для каждого занятия.

Рис. 2. Учебный план курса в СДО

Формы, методы, средства

СДО само по себе является средством обучения. С его помощью можно проводить занятия в дистанционной форме.

Обучающий материал в СДО обычно представляет собой курс с разными видами контента:

• лекции (текст + картинки);
• интерактивные задания (задания, в которых нужно вписать слова, соединить по смыслу картинки и пр.);
• диалоговые тренажеры (вид интерактивного задания, когда слушатель должен выбирать вариант ответа, исходя из заданной ситуации);
• слайды (ряд картинок);
• видеоролики;
• ссылки на документы для самостоятельного изучения;
• тесты и пр.

Рис. 3. Интерактивное задание в СДО

Результат

Для оценки эффективности обучения в СДО чаще всего используют тестирование с вариантами вопроса. В зависимости от возможностей платформы можно, например, провести онлайн-экзамен в формате видеоконференции или сделать практическое задание по разработке собственного проекта.

Функции СДО

Основное назначение СДО — организация дистанционного обучения с помощью электронных средств.

У СДО могут быть и дополнительные функции:

• учет входящих заявок;
• организация работы с заказчиками обучения;
• формирование учебных и финансовых документов;
• проведение онлайн-мероприятий;
• витрина курсов и т. д.

Модули или расширения для СДО, как правило, приобретаются дополнительно. Разработчики некоторых СДО могут дорабатывать систему под цели клиента (например, сделать интеграцию СДО с 1С).

Таким образом, современная СДО — система дистанционного обучения — может быть намного функциональнее, чем просто интернет-платформа для создания курсов и организации удалённого обучения. Вы можете найти то решение, которое подходит под ваши задачи и цели обучения.

Если у вас есть вопросы по организации дистанционного обучения
в вашей образовательной организации или вы ищете СДО, обращайтесь!

8 (800) 100-08-62 (бесплатно по России)
sale@uchi.pro.

Система дистанционного обучения: какую выбрать и как использовать

Мы рассмотрим все аспекты СДО. Её возможности и сферы применения, преимущества и особенности. Познакомимся с видами СДО и принципами выбора. Вам станет понятна необходимость использования системы обучения для себя и своего бизнеса.

В интернете сегодня так много знаний, что современный человек обременен необходимостью выбирать какие знания потреблять и из каких источников. Система дистанционного обучения позволяет собрать все необходимые знания в одном месте и обучать пользователей на расстоянии.

С помощью СДО обучаемые могут быть объединены в один виртуальный класс, находясь при этом в разных уголках мира. И это не просто бесконтрольная передача материала. С помощью встроенных инструментов тестирования и контроля знаний, функционал предоставляет пользователю полноценную обратную связь в обучении. Ниже представлен краткий обзор с описанием преимуществ и особенностей дистанционного обучения нового формата.

Кому подходит СДО

По целевой аудитории сервисы по дистанционному обучению можно разделить на три класса: для высших учебных заведений, для онлайн школ и для подготовки сотрудников. Каждая из этих систем позволяет управлять обучением: размещать учебные курсы, назначать пользователям обучающие программы, проверять знания, получать необходимую отчетность и полноценно управлять процессом обучения. Но есть и функциональные отличия, которые вытекают из различных целей использования платформы.

Так, например, ВУЗам сервис позволяет организовать удаленное образование студентов, заполнять семестровые ведомости и консолидировать информацию об успеваемости студентов в установленной государством форме.

Функционал систем для онлайн школ содержит дополнительные инструменты для управления маркетингом и продажами дистанционных курсов. Это всевозможные продающие лендинги, емейл рассылки, автоворонки и интеграции с платежными системами. В отдельной статьей мы рассказали как создать онлайн школу с нуля.

Бизнесу система корпоративного обучения позволяет достигать следующих целей — быстро вводить в должность новых сотрудников и поддерживать квалификацию существующих, полноценно управляя знаниями и ноу-хау в компании. Благодаря продуманному функционалу можно привести всех сотрудников к единым стандартам работы, сократить количество ошибок, повысить производительность труда и сэкономить на этом немалые средства.

13 главных преимуществ СДО

1 — Последовательное обучение

Платформа содержит учебные материалы в виде курсов, состоящих из статей, тестов, опросов, видеолекций и вебинаров, которые изучаются поэтапно. Следующий материал становится доступным только после прохождения предыдущего. Таким образом, мы формируем необходимый фундамент для управления обучением и улучшаем усвоение знаний на каждом этапе.

2 — Удобное планирование

Позволяет распланировать занятия и учебную нагрузку так, как это удобно и студенту, и преподавателю. И регулировать эту нагрузку по мере надобности и в зависимости от поставленной цели.

3 — Актуальная отчетность

Учебный портал дает возможность отследить успеваемость, посещаемость виртуальных занятий, прохождение онлайн курсов и результаты тестирования. Если учащийся не воспринимает информацию из каких-то источников, ему могут быть рекомендованы другие. Для анализа успеваемости используются автоматически формируемые отчеты с указанием ошибок каждого обучаемого.

4 — Гибкие учебные траектории

Чтобы организовать дистанционное обучение СДО, администратору необходимо пригласить тех, кто будет обучаться. Из них могут быть сформированы группы или классы, в которых учащиеся проходят программу в ходе совместной работы. Либо может быть составлена индивидуальная обучающая программа для каждого в зависимости от целей — знакомство с новым материалов, стажировка, переквалификация, введение в должность.

5 — Единый источник данных

История всех обучающихся хранится в одной базе, и вся информация об успехах/неудачах каждого доступна в любой момент времени.

6 — Доступность

Учащиеся могут получать знания в удобное для них время и в удобном месте. Помимо персональных компьютеров обучаться можно на планшетах и мобильных устройствах.

7 — Низкая стоимость владения

Удаленный формат электронного обучения исключает дополнительные расходы – на транспорт, аренду аудитории, командировки, проживание и тому подобное.

8 — Оперативная коммуникация с преподавателем

Формат предполагает общение учащихся с преподавателями. Это позволяет оперативно выявлять пробелы в понимании студента и своевременно их устранять. Так достигается высокое усвоение материала в каждом отдельном случае.

9 — Быстрая обратная связь

Мнения студентов о курсе в виде отзывов и оценок курса накапливаются в одном месте и позволяют авторам учебной программы регулярно анализировать учебный материал и улучшать его.

10 — Постоянное совершенствование

В ходе процесса разработки курса у автора есть возможность несколько раз все перепроверить, и таким образом разместить на корпоративный портал идеально структурированную информацию без лишней «воды».

11 — Индивидуальный темп обучения

Обучающиеся могут самостоятельно регулировать скорость изучения информации и в любой момент времени вернуться к уже пройденному материалу.

12 — Мгновенная проверка знаний

Такой формат дистанционного обучения дает возможность сразу после изучения очередного урока (блока знаний) удостовериться в том, что материал усвоен – через тест, эссе или экзамен.

13 — Всегда актуальные данные

Администратор СДО может отслеживать новые знания и обновлять учебные материалы. Система сразу уведомляет учащихся об изменениях в курсе, предоставляя таким образом всегда самую актуальную информацию.

Особенности использования СДО

При всех ее плюсах, дистанционная система подготовки имеет некоторые особенности. Так, СДО предполагает повышенную самодисциплину учащегося, поскольку в процессе самостоятельной работы с платформой обучения никто его физически не контролирует.

Также для полноценного обучения с помощью системы дистанционного обучения пользователь должен обладать хотя бы минимальными навыками обращения с компьютером.

И, наконец, такой формат не сможет полностью заменить очное обучение, т.к. для выработки некоторых коммуникативных или механических навыков необходимо очное взаимодействие с напарником или какой либо техникой или инструментом.

Структура системы дистанционного обучения

Стандартная система состоит из трех основных блоков: разработки учебных курсов, управления учебным процессом и непосредственно самого обучения.

Блок разработки учебных материалов

Специальный инструментарий, позволяющий создавать и редактировать текстово-графические материалы, создать тесты и упражнения, настраивать условия прохождения конкретного курса. Дополнять учебный курс видео, аудио и прочими типами файлов.

Бывает, как встроенный в саму платформу, так и поставляемый отдельно в виде самостоятельного решения.

Блок управления учебным процессом

Занимается преимущественно администрированием системы и обеспечивает следующие функции:

• добавлять и редактировать пользователей системы
• управлять уровнем доступа пользователей
• назначать пользователям обучение и проводить аттестацию персонала
• объединять курсы в программы обучения
• рассылать автоматические уведомления
• управлять обучением в группах
• хранить статистику пользователей по обучению и проводить сравнение

Блок обучения

Тот интерфейс учебного портала, с которым взаимодействует непосредственно обучаемый. Позволяет проходить учебные курсы, просматривать тексты и видео, отвечать на тесты, задания, взаимодействовать с куратором курса, а также просматривать личную статистику по обучению.

Виды систем дистанционного обучения СДО

По стоимости владения СДО можно разделить на бесплатные и коммерческие.

Бесплатные. Среди бесплатных СДО во всем мире, в том числе и в России, наиболее популярна система Moodle. Она обеспечена открытым исходным кодом, поэтому при должном усердии хорошо адаптируется для компании или учебного заведения. Однако из-за особенностей интерфейса этой системы и сложности ее настройки заказчику зачастую приходится привлекать опытного технического специалиста.

Коммерческие. Такие сервисы, как правило, отличаются простотой в использовании и настройке. Они регулярно обновляются в пользу обучаемых, так как постоянно учитывают их запросы. Служба техподдержки провайдера всегда доступна и помогает пользователю, если у того возникают вопросы.

По способу размещения системы делятся на облачные и коробочные.

Облачные. Размещаются в облаке провайдера СДО и предоставляются клиенту по подписке с регулярными небольшими платежами (обучающий SaaS сервис). Ответственность за работоспособность платформы в данном случае полностью лежит на провайдере.

Коробочные. Бывает, что требования безопасности компании не позволяют размещать учебные материалы онлайн. В таких случаях платформа устанавливается непосредственно на сервер клиента. Оплата, как правило, значительно превышает вариант с подпиской и производится один раз (за приобретение лицензии и установку). Ответственность за работу платформы в этом случае уже распределяется между провайдером и it-отделом компании. Провайдер отвечает за исправную работу самой программы, а внутренняя it служба за бесперебойную работу серверов и вспомогательного программного обеспечения.

Чек-лист для выбора сервиса дистанционного обучения

Компании-разработчики стараются учесть различные технические нюансы, новшества, и пожелания пользователей. Поэтому серьёзные системы отличаются высоким качеством, и удовлетворяют подавляющему большинству требований тех людей, для кого они предназначены. Тому, кто решил приобрести СДО, следует серьезно отнестись к выбору. Выбирая качественный продукт, обращайте внимание на наличие следующих опций и возможностей:

пробной версии, которая позволит бесплатно протестировать платформу онлайн обучения

Этот список можно продолжать и дальше. Качественная СДО должна соответствовать всем этим пунктам. Их наличие позволит вам выстраивать учебный процесс по своему усмотрению, управлять обучением и получать желаемый результат.

Примеры успешного внедрения

Примеров успешного внедрения систем дистанционного обучения на рынке довольно много. Многие российские вузы и компании преуспели в онлайн обучении и это положительно отражается на их показателях. Только в портфеле Unicraft более 1000 компаний из различных отраслей: промышленность, здравоохранение, HoReCa, финансы, розничные сети, оптовые компании, сфера красоты, системные интеграторы и другие. Этим компаниям уже удалось:

• описать технологии работы и сформировать единое информационное поле в компании
• сократить срок адаптации новых сотрудников
• существенно сократить количество ошибок в работе
• повысить квалификацию сотрудников и качество производимой продукции или оказываемых услуг
• в разы снизить расходы, связанные с обучением сотрудников
• сформировать профессиональный кадровый резерв
• получить инструмент для быстрого масштабирования бизнеса

Развитие систем дистанционного обучения

Платформы для обучения развиваются сегодня во многих странах. Это обусловлено как скоростью изменений окружающего мира, так и быстрым развитием интернет-технологий. Ежегодно количество компаний, которые перешли на дистанционный формат обучения, увеличивается на 20-30%.

Создание системы дистанционного обучения в российских вузах, организациях и предприятиях происходит очень быстро. Сегодня не только крупный, но и средний/малый бизнес заинтересован в быстрой адаптации новых сотрудников и повышении квалификации существующих кадров.

Система дистанционного обучения УУНиТ (Литера Н)

Рекомендации по разработке электронных учебных курсов для обучающихся с ОВЗ

Настоящие Рекомендации разработаны на основании следующих нормативных документов:

─ Методических рекомендаций по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса (утв. Минобрнауки России 08.04.2014 № АК-44/05вн);

─ ГОСТ Р 52872-2012. Национальный стандарт РФ. Интернет- ресурсы. Требования доступности для инвалидов по зрению. Приказ Росстандарта от 29 ноября 2012 г. №1789-ст;

─ ГОСТ 7.83-2001.Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. Постановление Госстандарта России от 15 января 2002 г. №14-ст;

─ Требований и рекомендаций по разработке онлайн-курсов, публикуемых на национальной платформе открытого образования. (Утвержден заседанием Правления Ассоциации «НПОО» № 2 от 23 июля 2015 г. Совет Министерства образования и науки РФ по открытому образованию);

─ Руководства по обеспечению доступности веб-контента (WCAG) Рекомендации W3C от 11 декабря 2008 г.;

1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ДОСТУПНОСТИ ИНФОРМАЦИИ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ОНЛАЙН-КУРСА ДЛЯ ЛИЦ С ОВЗ

При разработке электронного учебного курса (далее ЭУК), онлайн-курса, доступного для лиц с ОВЗ, необходимо придерживаться следующих основных принципов, обеспечивающих доступность ЭУК без потерь информации:

1.1 . Воспринимаемость . Информация и компоненты пользовательского интерфейса должны быть представлены в виде, в котором пользователи с ОВЗ могут их воспринимать.

1.2. Управляемость. Компоненты пользовательского интерфейса и навигации должны быть управляемыми, в том числе пользователями с нарушением зрения.

1.3. Понятность. Информация и операции пользовательского интерфейса должны быть понятными пользователям, в том числе с нарушением зрения.

1.4. Надежность. Контент должен быть надежным в той степени, которая нужна для его соответствующей интеграции широким кругом различных пользовательских прикладных программ, включая специальные технологии экранного доступа для пользователей с нарушением зрения.

1.5.Для полноценного доступа лиц с ОВЗ к ЭУК основная информация должна быть представлена в виде текста.

1.6. Графические файлы должны быть сопровождены текстом, поясняющим изображение.

1.7. Информация не должна быть защищена графическими кодами подтверждения личности пользователя, работающего за компьютером.

1.8. Файлы в формате PDF, содержащие документы в графическом виде, должны быть ограниченного применения.

1.9. Таблицы не должны иметь большую степень вложенности.

1.10. Веб-страницы не должны иметь фреймовую структуру.

1.11. При использовании гиперссылок, необходимо указывать текстовое описание объекта, на который указывает ссылка.

1.12. Элементы форм веб-страниц должны быть сопровождены текстовым описанием.

1.13. Все видео лекции должны сопровождаться субтитрами.

1.14. В случае использования интерактивных компонентов для лиц с ОВЗ должен быть предусмотрен альтернативный вариант достижения и оценки результатов обучения

Текстовая версия.

ЭУК (онлайн-курс) должен содержать текстовую версию всего нетекстового контента для отображения этого контента в альтернативных форматах, удобных для лиц с нарушениями зрения (увеличенный шрифт, шрифт Брайля, возможность доступа с использованием синтезаторов речи). Весь нетекстовый контент, представленный пользователю, должен иметь эквивалентную текстовую версию, кроме следующих случаев:

• элементы управления, ввод информации: если нетекстовый контент является элементом управления или полем для ввода пользовательской информации, то у него должно быть наименование в текстовом формате, которое описывает его назначение;
• медиаконтент, ограниченный по времени: если нетекстовый контент представлен в виде медиаконтента, ограниченного по времени, то его текстовая версия должна предоставлять, как минимум, краткое описание этого нетекстового контента;
• тест: если нетекстовый контент представлен в виде теста или упражнения, то альтернативная текстовая версия должна предоставлять, как минимум, краткое описание этого нетекстового контента;
• САРТСНА: если целью нетекстового контента является подтверждение того, что к контенту обращается человек, а не компьютер, то пользователю должна быть доступна текстовая версия, которая идентифицирует и описывает цель этого нетекстового контента, а также предоставлена альтернативная форма САРТСНА, которая использует различные виды вывода информации, доступные для других видов восприятия;
• украшение, форматирование, прозрачность: если нетекстовый контент используется только с целью украшения, визуального форматирования или вовсе невидим для пользователей, то он должен быть описан так, чтобы специальные технологии доступа к информации для лиц с нарушениями зрения могли его игнорировать.

Графические файлы.

Графический файл, несущий смысловую нагрузку, должен быть снабжен поясняющим текстом. Для этого при включении в веб-страницу ссылки на графический файл (язык HTML) необходимо указать данный поясняющий текст в атрибуте ALT.

Флэш-изображения.

При размещении на странице графических изображений в формате флэш-объектов необходимо предусмотреть возможность перехода на страницу с аналогичной информацией , в которой данные объекты отсутствуют. Эта возможность должна быть реализована размещением на странице с флэш-объектами соответствующей текстовой гиперссылки.

Для медиаконтента , ограниченного во времени, должна быть предоставлена альтернативная версия. Для видеозаписи должны быть доступны альтернативная версия медиаконтента или аудиозапись, предоставляющие информацию, эквивалентную информации на видеозаписи.

Просмотр и прослушивание контента онлайн-курса должны быть упрощены для пользователя путем отделения более важной части контента от второстепенной.

Цвет не должен использоваться в качестве единственного визуального средства передачи информации, обозначения действия, запроса на обратную связь или выделения визуального элемента.

Если на веб-странице представлена автоматически проигрываемая аудиозапись продолжительностью более 3 с, то пользователям должен быть предоставлен механизм для остановки или выключения этой аудиозаписи или доступен механизм управления громкостью звука этой аудиозаписи, независимый от управления громкостью системы

Доступность управления с клавиатуры:

• должна быть предоставлена возможность управления всей функциональностью контента через интерфейс клавиатуры без каких- либо ограничений по времени нажатия на клавишу, за исключением случаев, когда вызываемая функция требует ввода с помощью других устройств, зависящего от направления движения пользователя, а не только от конечной точки. Это не запрещает и не должно препятствовать предоставлению возможностей ввода с помощью мыши и других способов в дополнение к клавиатуре;
• если с помощью интерфейса клавиатуры можно переместить фокус на один из компонентов страницы (сделать его активным), то также должно быть доступно перемещение фокуса на другой компонент только с помощью клавиатурных команд; если это требует более чем одного нажатия на клавишу, то пользователю предлагается описание метода перемещения фокуса.

Пользователь должен иметь необходимое количество времени для ознакомления и работы с контентом.

Для любого ограничения времени, установленного контентом, минимум одно из следующих утверждений должно быть верно:

• Пользователь может выключить ограничение по времени до того, как время истечет.
• Пользователь может настроить ограничение по времени до того, как оно истечет, с возможностью увеличения временного лимита минимум в 10 раз.
• Минимум за 20 с пользователь получает уведомление о том, что время истекает и его можно продлить простым действием (например, «нажмите на клавишу пробел»), минимум 10 раз.

Ограничение времени остается неизменным в следующих случаях:

• режим реального времени (временное ограничение может являться неотъемлемой частью мероприятия, проходящего в режиме реального времени (например, тестирование), где ограничение по времени не может быть отложено или изменено);
• случаи особого значения (временное ограничение имеет ключевое значение, и продление времени обесценит цели контента);
• временное ограничение в 20 ч и более. Временное ограничение составляет более 20 ч. Выполнение этого требования обеспечивает возможность реализации пользователем своих задач без непредвиденных изменений контента или контекста, вызванных временными ограничениями).

Для движущихся, мерцающих, прокручивающихся, автоматически обновляющихся элементов выполняются следующие требования:

• движение, мерцание и прокрутка: для любого движения, мигания и прокрутки информации, которые:

а) начинаются автоматически;

б) длятся более 5 с;

в) присутствуют параллельно с другим контентом,

пользователю предоставлен механизм, позволяющий поставить на паузу, остановить или скрыть движение/мерцание/прокрутку элементов, за исключением случаев, где эти действия имеют ключевое значение;

• автоматическое обновление: для любой автоматически обновляемой информации, которая:

а) начинает обновление автоматически;

б) присутствует наряду с другим контентом,

пользователю предоставлен механизм, позволяющий поставить на паузу, остановить, скрыть или изменить частоту обновления, за исключением случаев, где это автоматическое обновление имеет ключевое значение (контент, который обновляется периодически посредством ПО или который посылается пользовательскому агенту, не должен обязательно сохранять или отображать сгенерированную или полученную им в период между паузой и возобновлением отображения информацию, т.к. это может быть технически невозможно и во многих случаях будет неверно истолковано пользователем; анимация во время загрузки или в подобных ситуациях может считаться имеющей ключевое значение, если взаимодействие в этот момент невозможно для всех пользователей в целом и если отсутствие отображения индикатора загрузки может быть неверно истолковано пользователями как «зависание» или неисправность программы).

Пользователю должна быть предоставлена помощь и поддержка в навигации, поиске контента и определении текущего положения на сайте.

Пропуск блоков. Пользователю должен быть предоставлен механизм для пропуска блоков контента, которые повторяются на нескольких веб-страницах.

Заголовок страницы. Каждая веб-страница должна иметь заголовок, отражающий ее тематику или цели.

Порядок перемещения фокуса. Если по веб-странице можно перемещаться последовательно, и эта последовательность влияет на смысл или выполнение задач, фокус при прочтении должен перемещаться в той последовательности, про которой сохраняется и смысл, и возможность управления.

Цель ссылки (в контексте) . Цель каждой ссылки должна быть ясна из текста ссылки или из текста ссылки совместно с программно определенным контекстом ссылки, за исключением тех случаев, когда цель ссылки может быть неоднозначной для всех пользователей в целом.

З аголовки и графические изображения. Заголовки и графические изображения должны отражать их тему или цель.

ПОНЯТНОСТЬ

Удобочитаемость (основной естественный язык каждой веб-­страницы должен быть программно определен).

Предсказуемость

─ Предсказуемость при переносе фокуса. Перенос фокуса на один из компонентов, не вызывает изменений контекста.

─ Предсказуемость при вводе. Изменение настроек любого из компонентов пользовательского интерфейса не вызывает автоматических изменений контекста, за исключением случаев, когда пользователя уведомили об этом до того, как он использовал этот компонент.

Помощь при вводе информации:

─ Выявление ошибок. Если ошибки ввода выявляются автоматически, то ошибочный элемент идентифицируется, и ошибка описывается пользователю в текстовом виде.

─ Инструкции. В случае, когда контент требует от пользователя ввода информации, пользователю предоставляются соответствующие инструкции.

─ Предупреждение ошибок (юридических, финансовых, ошибок ввода данных). Для веб-страниц, на которых фиксируются юридические обязательства, проводятся финансовые транзакции, изменяются или удаляются контролируемые пользователем данные в системах хранения данных или с которых отправляются результаты тестирования пользователя, минимум одно из следующего верно: отправленные данные можно вернуть; данные, введенные пользователем, проверяются на наличие ошибок ввода, и пользователю предоставлена возможность исправить ошибки; доступен механизм для проверки, подтверждения и исправления информации перед отправкой данных.

Надежность

ЭУК (онлайн-курс) должен обеспечивать максимальную совместимость контента с существующими и разрабатываемыми прикладными программами, включая программы, реализующие специальные технологии доступа к информации.

─ Синтаксис. В контенте, который использует языки разметки, элементы содержат полные открывающие и закрывающие теги, элементы размещены в соответствии со своей спецификацией, элементы не содержат повторяющиеся атрибуты, все идентификаторы уникальны, за исключением случаев, где спецификация допускает иное. Открывающие и закрывающие теги, в которых пропущены важные символы, такие, как закрывающая угловая скобка, или указан неверный параметр атрибута в кавычках, являются неполными.

─ Название, роль, значение. Для всех компонентов пользовательского интерфейса (включая элементы форм, ссылки и компоненты, сгенерированные скриптами) название и роль могут быть программно определены; состояние, характеристики и значения, которые могут изменяться пользователем, могут быть программно заданы; уведомления об изменения этих параметров доступны прикладным программам, включая программы, реализующие специальные технологии доступа к информации.

Технические рекомендации

1. Для каждого нетекстового (мультимедийного) элемента необходим текстовый эквивалент (применяется «alt», «longdesc» или текст представлен прямо в элементе). Эквиваленты для мультимедийных элементов, должны соответствовать содержанию этих элементов.
2. Вся информация, поданная в каком-либо цвете, должна быть доступна независимо от этого цвета (например, при чтении кода или вырванной из контекста информации).
3. Документы рекомендуется построить так, что информация на них доступна без использования привязанных к ней стилей.
4. Для каждой активной части «image mар», рекомендуется предоставлять текстовые эквиваленты ссылок.
5. Вместо серверных «image mар» рекомендуется использовать клиентские image map, за исключением случаев, когда секторы (области) не могут быть ограничены имеющимися геометрическими формами.
6. Для таблиц должны присутствовать заголовки (названия) строк и столбцов (thead, th, tfoot и т.д.).
7. Необходимо использовать разметку для определения соответствия между ячейкой и ее заголовочной строкой или столбцом при наличии более чем двух уровней вложения заголовков строк или столбцов.
8. Страницы (окна браузера, фреймы) должны иметь текстовые заголовки, облегчающие навигацию между ними и их идентификацию.
9. Оформление страниц не должно приводить к миганию экрана с частотой более 2 и менее 55 Гц.
10. Если рекомендации (1-9) не могут быть удовлетворены никаким другим путем, то пользователю должна быть предоставлена текстовая страница с эквивалентной информацией и функциональностью. Обновление содержания этой текстовой страницы должно идти параллельно с обновлением главной.
11. Если страница использует скрипты для отображения контента или создания интерфейса, то информация, которую отображает скрипт, должна быть продублирована обычным текстом, который доступен людям, использующим дополнительные устройства для доступа в Интернет (например, скринридеры).
12. Если для доступа к информации требуется наличие апплетов, плагинов или других приложений со стороны клиента, то должна быть предоставлена ссылка на этот апплет или плагин.
13. Если предусмотрено заполнение электронных форм в режиме онлайн, форма должна позволять доступ людям со специальными устройствами (например, скринридерами) к информации, элементам полей и функциональности, необходимой для заполнения и отправки формы, включая другие возможные действия.
14. Пользователям должна быть предоставлена возможность пропускать повторяющиеся навигационные ссылки.
15. Если получение ответа связано с задержкой, пользователь должен быть заблаговременно уведомлен о том, что потребуется дополнительное время.
16. Коэффициент контрастности визуального отображения текста и изображения текста рекомендуется не менее 4,5:1, за исключением следующих случаев:

• увеличенный текст. Увеличенный текст и изображение увеличенного текста имеют коэффициент контрастности не менее 3:1;
• второстепенный текст. Текст или изображение текста, являющиеся частью неактивных компонентов пользовательского интерфейса, которые выполняют только декоративную функцию, текст или его изображение, которые не видны пользователям или являются частью изображения, имеющего более значительный контент, не имеют требований к коэффициенту контрастности;
• логотипы;

17. Размер шрифта текста может быть изменен пользователем в пределах до 200% без использования вспомогательных технологий и без потери контента или функциональности.

18. Для визуального отображения блоков текста доступен механизм для достижения следующих характеристик:

• цвета переднего плана и фона могут быть выбраны пользователем;
• ширина строки не превышает 80 символов;
• текст не выровнен по ширине строки (одновременно по правому и левому полям);
• межстрочный интервал (междустрочие) внутри абзаца не менее, а интервал между абзацами больше межстрочного минимум в 1,5 раза.

Особенности внедрения и эксплуатации системы дистанционного обучения в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Устюгова Виктория Николаевна, Валитов Рамиль Аделевич, Ермолаев Игорь Сергеевич

Работа посвящена особенностям внедрения и эксплуатации систем дистанционного обучения (СДО) в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете (ТГГПУ). В качестве системы управления обучением используется Moodle . Подчеркнута актуальность электронных СДО в связи с внедрением нового Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения и роль СДО в удовлетворении требованиям стандарта в сфере электронного обучения. Проведен анализ современного состояния развития СДО, роли учебно-образовательного медиа-контента и влияния развивающихся новых мультимедиа технологий на прогресс в сфере виртуального обучения. Опубликована техническая информация об используемых аппаратных ресурсах и серверах, участвующих в СДО. Приведены результаты и графики веб-аналитики, характеризующие статистику посещаемости и использования системы, что позволяет определить и прогнозировать нагрузки на сервера и Интернет-канал. Особое внимание уделено методике организации учебного процесса, рассмотрены методы стимулирования и мотивации учебной деятельности, предложен способ реализации классических методов обучения в СДО через соответствующие объекты Moodle . Описана разработанная методика, программа и курсы подготовки преподавателей для обучения работе в Moodle . Изложена информация по теоретическим и практическим занятиям, сложности и трудности, возникающие у обучаемых. Приведены данные об эффективности 312 обучения преподавателей, их результативность в разработке и создании собственных электронных курсов и общая статистика по реализации курсов в ТГГПУ. Помимо технических и учебно-образовательных аспектов внедрения и эксплуатации СДО, поставлены и даны ответы на актуальные организационно-управленческие вопросы.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Устюгова Виктория Николаевна, Валитов Рамиль Аделевич, Ермолаев Игорь Сергеевич

О процессе создания системы дистанционного обучения в татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете (ТГГПУ)

Технические вопросы и проблемы, возникающие при создании и эксплуатации системы дистанционного обучения на базе Moodle

Интеллектуальная автоматизированная система обучения на основе информационных и интернет-технологий

Подготовка образовательного контента для обучения кураторов дистанционного обучения в виртуальной образовательной среде

Использование системы дистанционного обучения Moodle для организации самостоятельной работы студентов дневной формы обучения

i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Specialties of implementation, deployment and operation of e-learning system in the Tatar State University of Humanities and Education are explained. Moodle is used as a learning management system (LMS). Emphasis is laid on topicality of electronic distance learning systems in connection with an introduction of the new Russian Federal State Educational Standard of 3rd generation and the role of LMS suitable for the requirements of the Standard in the sphere of electronic education. Modern level of development of distance learning systems is analyzed in view of the role of educational media content and influence of new evolving multimedia technologies on progress in virtual education. Technical information concerning hardware resources and servers used in e-learning is showed. Results and graphs of web analytics that describe traffic and usage of LMS statistics are presented that allow defining and predicting server and Internet channel loads. Special attention is paid on methods of organization of educational process, approaches for stimulation and motivation of learning activities. A way to implement classical methods of education in LMS by the use of available Moodle objects is suggested. A methodology, program and courses for training of teachers and professors to work in Moodle have been development and described. Information on theoretical and practical studies, difficulties and troubles of trainees is provided. Teachers and professors training efficiency data and their effectiveness in e-learning courses development compared to general university-wide statistics are explained. Besides technical and educational aspects of LMS implementation and deployment, the organizational, administrative and managerial problems were posed and solved.

Текст научной работы на тему «Особенности внедрения и эксплуатации системы дистанционного обучения в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете»

Особенности внедрения и эксплуатации системы дистанционного обучения в татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете

Виктория Николаевна Устюгова ведущий инженер-программист Центра научно -образовательных информационных

Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, ул. Татарстан, 2, г. Казань, 420021, (843) 293-94-53 ustvik@yandex.ru

Рамиль Аделевич Валитов инженер-программист Центра научно-образовательных информационных ресурсов, Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, ул. Татарстан, 2, г. Казань, 420021, (843) 293-94-53 ramilvalitov@gmail. com

Игорь Сергеевич Ермолаев ведущий инженер-программист Центра научно-образовательных информационных

Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, ул. Татарстан, 2, г. Казань, 420021, (843) 293-94-53 bergamo@inbox.ru

Работа посвящена особенностям внедрения и эксплуатации систем дистанционного обучения (СДО) в Татарском государственном гуманитарнопедагогическом университете (ТГГПУ). В качестве системы управления обучением используется Moodle. Подчеркнута актуальность электронных СДО в связи с внедрением нового Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения и роль СДО в удовлетворении требованиям стандарта в сфере электронного обучения. Проведен анализ современного состояния развития СДО, роли учебно-образовательного медиа-контента и влияния развивающихся новых мультимедиа технологий на прогресс в сфере виртуального обучения. Опубликована техническая информация об используемых аппаратных ресурсах и серверах, участвующих в СДО. Приведены результаты и графики веб-аналитики, характеризующие статистику посещаемости и использования системы, что позволяет определить и прогнозировать нагрузки на сервера и Интернет-канал. Особое внимание уделено методике организации учебного процесса, рассмотрены методы стимулирования и мотивации учебной деятельности, предложен способ реализации классических методов обучения в СДО через соответствующие объекты Moodle. Описана разработанная методика, программа и курсы подготовки преподавателей для обучения работе в Moodle. Изложена информация по теоретическим и практическим занятиям, сложности и трудности, возникающие у обучаемых. Приведены данные об эффективности

обучения преподавателей, их результативность в разработке и создании собственных электронных курсов и общая статистика по реализации курсов в ТГГПУ. Помимо технических и учебно-образовательных аспектов внедрения и эксплуатации СДО, поставлены и даны ответы на актуальные организационно -управленческие вопросы.

Specialties of implementation, deployment and operation of e-learning system in the Tatar State University of Humanities and Education are explained. Moodle is used as a learning management system (LMS). Emphasis is laid on topicality of electronic distance learning systems in connection with an introduction of the new Russian Federal State Educational Standard of 3rd generation and the role of LMS suitable for the requirements of the Standard in the sphere of electronic education. Modern level of development of distance learning systems is analyzed in view of the role of educational media content and influence of new evolving multimedia technologies on progress in virtual education. Technical information concerning hardware resources and servers used in e-learning is showed. Results and graphs of web analytics that describe traffic and usage of LMS statistics are presented that allow defining and predicting server and Internet channel loads. Special attention is paid on methods of organization of educational process, approaches for stimulation and motivation of learning activities. A way to implement classical methods of education in LMS by the use of available Moodle objects is suggested. A methodology, program and courses for training of teachers and professors to work in Moodle have been development and described. Information on theoretical and practical studies, difficulties and troubles of trainees is provided. Teachers and professors training efficiency data and their effectiveness in e-learning courses development compared to general university-wide statistics are explained. Besides technical and educational aspects of LMS implementation and deployment, the organizational, administrative and managerial problems were posed and solved.

система дистанционного обучения, система управления обучением, электронный курс, Moodle;

distance learning, e-learning, learning management system, Moodle.

В работе рассмотрены особенности внедрения и эксплуатации системы дистанционного обучения (СДО) в Татарском государственном гуманитарнопедагогическом университете (ТГГПУ). Развитие, внедрение, администрирование, техническую и информационную поддержку СДО в ТГГПУ осуществляет Центр научно-образовательных информационных ресурсов (ЦНОИР). В качестве системы управления обучением используется Moodle — это среда дистанционного обучения, предназначенная для создания качественных дистанционных курсов. Это бесплатная система, специализированная для управления учебным процессом и предназначенная для использования в сети Интернет. Используя Moodle можно проводить дистанционное обучение в учебном процессе очного обучения, удаленное обучение по программам высшего профессионального образования, повышение квалификации и профессиональную переподготовку. В работе [1] изложена стратегия и этапы создания СДО, охватывающие временной промежуток от момента зарождения концепции организации СДО и до марта 2010 года, когда были получены первые результаты по реальному внедрению, развертыванию и использованию этой системы.

В настоящей работе подчеркнута актуальность электронных СДО в связи с внедрением нового Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения, возможность удовлетворения требованиям стандарта в сфере электронного обучения, а также готовность ЦНОИР к обеспечению реализации большинства из них. Проведен анализ современного состояния развития СДО, возможность воплощения образовательного потенциала ВУЗа в сфере СДО за счет усовершенствования, расширения и применения новых программных, функциональных и технологических решений. Рассмотрена роль учебнообразовательного медиа-контента и влияния развивающихся новых мультимедиа технологий на прогресс в сфере виртуального обучения. Опубликована техническая информация об используемых сетевых и аппаратных ресурсах, серверах, операционных системах, участвующих в СДО. Приведены результаты и графики вебаналитики: статистика посещаемости и использования системы, количество

посещений и уникальных посетителей, число просмотренных страниц, среднее время пребывания на сайте, показатель отказов, среднемесячный трафик и т.д. Это позволяет определить и прогнозировать нагрузки на сервера и Интернет-канал. Особое внимание уделено методике организации учебного процесса, рассмотрены методы стимулирования и мотивации учебной деятельности, предложен способ реализации классических методов обучения в СДО через соответствующие объекты Moodle. Описана разработанная ЦНОИР методика, программа и курсы подготовки преподавателей для обучения работе в Moodle. Изложена информация по теоретическим и практическим занятиям, сложности и трудности, возникающие у обучаемых. Приведены данные об эффективности обучения преподавателей, их результативность в разработке и создании собственных электронных курсов и общая статистика по реализации курсов в ТГГПУ. Помимо технических и учебно-образовательных аспектов внедрения и эксплуатации СДО, поставлены и даны ответы на актуальные организационно-управленческие вопросы «Как привлечь преподавателей к созданию дистанционных курсов?» и «Что дает система управления обучением Moodle преподавателю?».

Центр научно-образовательных информационных ресурсов и поддержка Федерального государственного образовательного стандарта

Центр был создан в апреле 2009 года в ТГГПУ. ЦНОИР проектировался для решения следующих задач:

• Информационно-библиотечное обслуживание в книжном и электронном варианте основного учебного процесса, научно-исследовательской деятельности и информационно-просветительская деятельность.

• Разработка и поддержка в актуальном состоянии Интернет/интранет -ресурсов центра (портал электронной библиотеки, медиатека, электронное издательство и др.).

• Организация и внедрение СДО университета.

• Формирование и ведение электронного резерва поддержки образовательного процесса (подборка оцифрованных материалов по конкретной дисциплине, состав и содержание которой определяется и формируется преподавателем).

ЦНОИР совместно с факультетами позволяет обеспечить реализацию большинства требований Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения [2 — 4]. Этот стандарт предписывает требования к условиям реализации основных образовательных программ.

Для реализации компетентностного подхода подготовки специалистов и для повышения качества результатов образования следует широко использовать в учебном процессе активные и интерактивные формы проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой. В учебном процессе занятия, проводимые в интерактивных формах должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий. Основная образовательная программа должна обеспечиваться учебно -методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) основной образовательной программы. А содержание каждой из таких учебных дисциплин (модулей) должно быть представлено в сети Интернет или локальной сети образовательного учреждения.

Внеаудиторная работа обучаемых должна сопровождаться методическим обеспечением и графиком времени выполнения. Оценка качества освоения основных образовательных программ должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников. По каждой дисциплине необходимо разработать конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля знаний. Для этого следует создать фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Кроме того, обучающимся должна быть предоставлена возможность оценить содержание, организацию и качество учебного процесса в целом, а также работы отдельных преподавателей.

Каждый обучающийся должен иметь доступ к электронно-библиотечной системе, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам, а также иметь возможность использовать электронную учебную и учебно-методическую литературу. Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными изданиями основной учебной литературы, изданными за последние 10 лет, по дисциплинам базовой части всех циклов Необходимо обеспечить возможность доступа к электронно-библиотечной системе через сети Интернет. Материально-техническое оснащение аудиторий специально оборудованными мультимедийными демонстрационными комплексами и медиазалом предполагает широкое использование медиа-материалов в организации учебного процесса. А наличие учебно-методического ресурсного центра позволит эффективно использовать имеющиеся информационные ресурсы, обеспечив единую точку доступа к учебным и учебно-методическим материалам.

Направления работ Центра НОИР в области СДО:

• Системное администрирование (установка и обновление ПО Moodle, установка и обновление дополнительного и необходимого для функционирования Moodle ПО, а также ПО для подготовки электронных учебных материалов, резервное копирование. ).

• Администрирование СДО Moodle (регистрация пользователей и запись их на учебные курсы, создание глобальных категорий, администрирование Moodle, поддержка главной страницы СДО).

• Обучение преподавателей работе в Moodle (занятия по программам 72 часа и 20 часов).

• Консультации преподавателей по работе в СДО Moodle.

• Техническая поддержка преподавателей по созданию учебных курсов (создание учебных курсов по материалам преподавателей, оптимизация файлов с учебными материалами для работы в сети Интернет).

• Создание учебного (образовательного) медиа-контента (видео материалы по темам учебных курсов, видео съемка лекций и т.д.).

Анализ современного состояния развития СДО и роли учебнообразовательного медиа-контента

На современном этапе развития системы электронного дистанционного обучения ТГГПУ, в качестве одной из прерогатив, выдвигается задача усовершенствования и расширения технологических функций, которые заложены в используемой локализованной платформе СДО и, которые, в силу объективных причин, могут в ближайшее время потребоваться для более масштабного воплощения образовательного потенциала ВУЗа в сфере дистанционного обучения. Эта предпосылка, прежде всего, относится к разработке и использованию в процессе эксплуатации СДО компонентов учебного видео, созданию видео-курсов, формированию видеоархива учебных материалов.

К числу положительных факторов, которые можно рассматривать в качестве аргументов, в пользу применения аудиовизуальных методов получения знаний, относятся более широкое и глубокое постижение изучаемого материала, а также мотивация обучаемых на контакт с подобной структурированной средой представления знаний, значительное увеличение интенсивности обучения и запоминания материала, сокращение времени на его усвоение.

Прогресс в телекоммуникационных средствах связи обусловил стремительный процесс слияния и интеграции компьютерных и инфокоммуникационных систем, которое привело к появлению специализированных сетевых ресурсов мультимедиа (например, «Youtube», Единая коллекция образовательных ресурсов и многие другие), Интернет-телевидения, Интернет-вещания и т.д.

Особенно актуально и интенсивно на современном уровне происходит адаптация современных технологий в сфере систем электронного дистанционного обучения. Практически, любое из обширного списка предлагаемых сегодня, как коммерческих, так и свободно распространяемых решений e-Learning представляет возможности и акцентирует внимание создателей курсов, разработчиков учебнометодических пособий, тьюторов, пользователей СДО на активном применении компонентов мультимедиа — учебного видео, видео-курсов.

Появившиеся новые возможности учебного видео — кардинальным образом расширили горизонты его применения. В первую очередь это касается возможностей творческой разработки и использования в учебном процессе различного рода видео -приложений. В классических учебных заведениях, к которым относится и ТГГПУ, для реализации этого нового для университета направления, востребованность в котором сегодня не вызывает сомнений, необходимо выполнить ряд мероприятий: от анализа проблематики до создания оригинал-макетов, образцов, специфической базы данных, медиаконтента.

Нетрудно видеть: задача обеспечения наиболее полного, удобного и

эффективного использования контента с помощью современных информационных методик — комплексная задача. В качестве наиболее важных из ее составных частей можно отметить следующие:

• создание методики подготовки и хранения (архивации) видео и аудио-контента;

• создание методики разработки сценариев учебных приложений мультимедиа;

• создание методики регулирования авторского права в процессе разработки медиа-продуктов (в целях корректной актуализации медиаконтента);

• осуществление комплекса мер технической поддержки.

Говоря о методах формирования электронных СДО для образовательных учреждений, вообще, а в особенности ВУЗов, следует отметить, что для их успешной реализации, необходимо постоянно осуществлять мониторинг, анализировать

полученные данные, внешние и внутренние параметры системы. В случае СДО ТГГПУ изучение проблематики предметной области и феноменологических данных СДО, дало нам основание сделать вывод о своевременности создания и локализации в ее рамках базового модуля, отвечающего за решение задач формирования и актуализации медиа-контента.

Значительную роль в направлении разработки и использования медиаконтента, в образовательном процессе отводит, в целом, и новый Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования, который уделяет серьезное внимание использованию ИКТ в целях подготовки и создания учебных программ, соответствующих новому стандарту.

Все сказанное с учетом развивающейся довольно жесткой конкуренции со стороны, и разрабатываемых за последние годы многочисленных систем электронного образования, определяет тот факт, что для благополучного функционирования СДО ВУЗов, инфраструктура этих информационных систем, должна, кроме корреляции с выбранной базовой концепцией СДО, быть в состоянии быстро реагировать на изменяющиеся условия внешней среды, приспосабливаться и адаптироваться к современным образовательным потребностям социума.

СДО Moodle и этапы ее внедрения

В настоящее время одним из приоритетных направлений Центра является организация, поддержка и развития СДО университета.

В работе [1] изложены этапы создания СДО, часть которых была реализована еще до марта 2010 года ЦНОИР ТГГПУ. Напомним, что на начальном этапе мы определили следующие этапы создания СДО:

• Анализ технологий и систем управления электронным обучением (Learning

Management System, LMS).

• Разработка рекомендаций по методическому проектированию курсов дистанционного обучения.

В результате анализа технологий и LMS, LMS Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, Модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда) была выбрана в качестве основы для создания системы дистанционного обучения. LMS-системы позволяют своими средствами создавать курсы дистанционного обучения, а также импортировать курсы, разработанные в системе (системах) создания электронных курсов.

Moodle — это среда дистанционного обучения, предназначенная для создания качественных дистанционных курсов. Это бесплатная система, специализированная для управления учебным процессом и предназначенная для использования в сети Интернет. Используя Moodle можно проводить дистанционное обучение в учебном процессе очного обучения, удаленное обучение по программам высшего профессионального образования, повышение квалификации и профессиональную переподготовку. Система удобна и проста в использовании, позволяет использовать доступные и реализовывать новые обучающие функции. Это позволило ей получить широчайшее распространение — используется более чем в 200 странах мира университетами, школами, компаниями и независимыми преподавателями. Опыт использования СДО Moodle в разных ВУЗах для обучения и тестирования студентов позволил сделать однозначный вывод, что в настоящее время по совокупности

показателей она является одной из самых доступных и перспективных систем дистанционного обучения.

После развертывания LMS наш Центр начал привлекать преподавателей к созданию дистанционных курсов. Курсы были созданы силами ЦНОИР по материалам, предоставленным преподавателями. Попытки начать внедрение этих курсов в учебный процесс не увенчались успехом. Анализ сложившейся ситуации позволил осознать, что внедрение СДО включает следующие этапы:

• Подготовка к процессу обучения.

При этом выделены 3 группы пользователей: Студент, Преподаватель и Администратор.

Успех внедрения СДО зависит от Преподавателя. Подготовка Преподавателя к процессу обучения включает:

1. Знакомство с возможностями LMS (изучение документации) для Преподавателя.

2. Подготовка учебных курсов.

В связи с необходимостью ускорить процесс освоения преподавателями работы в СДО был разработан учебно-методический комплекс в составе учебных пособий «Система дистанционного обучения Moodle» [7] и «Практикум для изучения возможностей работы в системе дистанционного обучения Moodle» [8]. Пособия предназначены для самостоятельного освоения преподавателями работы в LMS Moodle.

Представленный учебно-методический комплекс использовался в качестве методических рекомендаций по переводу учебно-методических электронных материалов в формат учебных курсов системы управления обучением Moodle. Этот комплекс может быть использован в других организациях, занимающихся внедрением СДО.

СДО ТГГПУ — статистика и техническая информация

Одним из важных вопросов при установке Moodle является правильный подбор сервера: определение необходимой аппаратной конфигурации сервера, скорости Интернет-канала, выбор операционной системы, основного и вспомогательного программного обеспечения. В работе мы используем несколько серверов: два основных сервера, работающих в Интернете, и несколько внутренних в интрасети, выполняющих роль тестовых и экспериментальных площадок. В качестве операционных систем у нас используются системы из семейства Microsoft Windows и Linux.

Основная система Moodle, доступная по адресу http://edu.cnoir.ru, установлена на виртуальном сервере Центра информационных технологий РТ. Система доступна в режиме 24/7 всем пользователям, подключенным к Интернету. Для виртуального сервера используется процессор Intel® Xeon® X7350 2.93 ГГц и выделено 2 Гб оперативной памяти. Интернет-канал поддерживает среднюю исходящую скорость передачи данных 500 Кб/с. Система обучения уже используется в образовательном процессе, но пока не завершено ее масштабное внедрение и интеграция в систему обучения ТГГПУ. Статистика серверов собиралась с помощью Google Analytics [5] -инструмент корпоративной веб-аналитики и AWStats [6] — анализатор логов и генератор веб-статистики. Согласно данным, собранным в период с 01.11.2010 по 31.03.2011, на сайте зафиксировано 6 259 посещений, динамика посещений представлена на рис. 1. Общая статистическая информация приведена на рис. 2.

100 100 Л//V^/\/Дм/ЛЛлAл^ъ_y^

11 нояб. 114 нояб. I 27 нояб. 110 дек. I 23 дек, I 5 янв. 118 янв. I 31 янв. 113 февр. I 26 февр, 111 марта I 24 март

Рис. 1. Статистика посещений сайта http://edu.cnoir.ru.

Рис. 2. Общая статистическая информация сайта http://edu.cnoir.ru.

Здесь показатель отказов — это процент посещений сайта, во время которых было просмотрено не более одной страницы или при которых посетитель покинул сайт со страницы входа (как правило, это главная страница сайта). Этот показатель позволяет определить качество посещения — высокое значение показателя отказов показывает, что страницы входа не соответствуют ожиданиям посетителей. Наш показатель отказов низкий и равен 25,74%. Это означает, что наш сайт интересен посетителям, и они проводят достаточно времени для его изучения и чтения представленной информации. Сведения по посетителям сайта СДО приведены на рис. 3.

111 марта 1 24 март

Рис. 3. Статистика количества посетителей сайта http://edu.cnoir.ru.

Всего зафиксировано 1 534 уникальных посетителей. Среднее количество посещений в день равно 41,45. Максимальное достигнутое значение равно 106. Средний трафик составляет 2,3 Гб в месяц.

Прогнозируемый рост числа обучаемых приведет к существенному увеличению трафика и нагрузок на сервер. В связи с этим в настоящий момент рассматривается возможность и доступные варианты для добавления и подключения новых серверов и расширения пропускной способности Интернет-каналов.

Методика организации учебного процесса

Использование инновационных технологий в образовании, в частности работа в системах дистанционного обучения, значительно повышает роль педагогических методов и приемов при разработке и создании электронных учебных курсов. Рассмотрим методику организации учебного процесса в ТГГПУ на базе МооШе. Вначале рассмотрим три основные группы методов обучения:

1. методы организации и осуществления учебно -познавательной деятельности;

2. методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;

3. методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Структура этих групп изображена на рис. 4 — 6.

По источнику передачи и восприятия учебной деятельности

По логике передачи и восприятия информации

По степени самостоятельности мышления